CONTEXTO EN QUE SURGEN LAS TEORIAS DEL CONOCIMIENTO Y LA LOGICA PRACTICA Y COMO ESTAS INFLUYERON EN EL PENSAMIENTO DE LA EPOCA
La relación entre las
teorías del conocimiento (epistemología) y la lógica práctica ha evolucionado a
lo largo de la historia, moldeada por contextos culturales, científicos y
filosóficos. A continuación, se presenta un análisis ampliado por periodos
clave, destacando figuras, corrientes y su impacto:
1. Antigüedad Clásica
(siglos VI a.C. – V d.C.)
Contexto: Surgimiento de la filosofía en Grecia y Roma, con énfasis en la razón
y la búsqueda de principios universales.
Epistemología:
Presocráticos (Tales, Heráclito, Parménides): Cuestionaron la naturaleza de la
realidad y la posibilidad de conocerla. Parménides distinguió entre
"verdad" (aletheia) y "opinión" (doxa).
Sócrates y Platón: Sócrates enfatizó el diálogo como método para
alcanzar definiciones universales. Platón propuso el mundo de las Ideas, donde
el conocimiento verdadero (episteme) se opone a la mera opinión.
Aristóteles: Sistematizó el conocimiento en categorías y defendió la lógica como
herramienta para validar argumentos. Su obra Organon sentó las
bases de la lógica formal.
Lógica práctica:
Aristóteles: Desarrolló el silogismo como método deductivo y vinculó la ética
(praxis) a la razón práctica (phrónesis), enfocándose en acciones virtuosas.
Escuelas helenísticas: Estoicos y epicúreos vincularon la
lógica a la ética. Los estoicos priorizaron la coherencia entre pensamiento y
acción, mientras los epicúreos buscaron el equilibrio mediante el cálculo de
placeres y dolores.
2. Edad Media (siglos
V–XV)
Contexto: Predominio del cristianismo y síntesis entre filosofía griega y
teología.
Epistemología:
San Agustín: Fusionó neoplatonismo y cristianismo, afirmando que la verdad se
alcanza mediante la iluminación divina.
Escolástica (Tomás de Aquino): Integró a Aristóteles en la teología,
distinguiendo entre razón y fe. La verdad era accesible a través de la
observación y la revelación.
Filosofía islámica (Avicena, Averroes): Avanzaron en lógica y
epistemología, preservando textos griegos y explorando la relación entre
esencia y existencia.
Lógica práctica:
Tomás de Aquino: Propuso la "ley natural" como guía
racional para la acción moral, basada en principios universales accesibles a la
razón humana.
Guillermo de Ockham: Con su "navaja", priorizó la
simplicidad en la explicación de fenómenos, influyendo en el empirismo
posterior.
3. Renacimiento y
Modernidad Temprana (siglos XV–XVIII)
Contexto: Revolución científica, secularización y cuestionamiento de autoridades
tradicionales.
Epistemología:
Renacimiento (Erasmo, Bacon): Humanistas recuperaron textos clásicos, mientras
Bacon propuso el método inductivo en Novum Organum.
Racionalismo (Descartes, Spinoza, Leibniz): Descartes buscó certeza mediante la
duda metódica ("Pienso, luego existo"). Spinoza y Leibniz exploraron
sistemas deductivos basados en axiomas.
Empirismo (Locke, Hume): Locke defendió que el conocimiento surge de la
experiencia (tabula rasa). Hume cuestionó la causalidad y la inducción,
desafiando la metafísica tradicional.
Lógica práctica:
Kant: En Crítica de la razón práctica, argumentó que la
moralidad depende de imperativos categóricos (leyes universales) derivados de
la razón, no de consecuencias empíricas.
Ilustración: Filósofos como Voltaire y Rousseau vincularon la razón a la política,
promoviendo ideales de libertad y justicia social.
4. Siglo XIX:
Idealismo, Materialismo y Pragmatismo
Contexto: Industrialización, auge de las ciencias naturales y conflictos
políticos.
Epistemología:
Hegel: Propuso una epistemología dialéctica, donde el conocimiento surge de
la contradicción y síntesis de opuestos.
Marx: Criticó el idealismo, afirmando que el conocimiento está condicionado
por las relaciones materiales (materialismo histórico).
Positivismo (Comte): Defendió que solo el conocimiento científico, basado en
hechos observables, es válido.
Lógica práctica:
Utilitarismo (Bentham, Mill): Evaluó acciones por su utilidad (maximizar
felicidad/minimizar dolor).
Pragmatismo (Peirce, James, Dewey): Vinculó verdad a consecuencias prácticas:
"Lo verdadero es lo útil".
5. Siglo XX y Contemporaneidad
Contexto: Crisis de la razón, guerras mundiales, avances tecnológicos y
pluralismo filosófico.
Epistemología:
Analítica (Russell, Wittgenstein): Centrada en el lenguaje y la lógica.
Wittgenstein en Tractatus analizó límites del lenguaje para
expresar conocimiento.
Fenomenología (Husserl, Merleau-Ponty): Estudió la experiencia subjetiva como
fuente de conocimiento.
Posmodernismo (Foucault, Derrida): Cuestionó narrativas universales, destacando
el poder y la subjetividad en la construcción del saber.
Filosofía de la ciencia (Popper, Kuhn): Popper defendió
la falsabilidad; Kuhn introdujo paradigmas y revoluciones científicas.
Lógica práctica:
Teoría crítica (Horkheimer, Habermas): Analizó cómo la razón puede ser
instrumentalizada y propuso una ética discursiva.
Ética aplicada (bioética, ética ambiental): Responde a dilemas concretos
derivados de la tecnología y la globalización.
Inteligencia Artificial: La lógica formal se aplica en
algoritmos, mientras se debate la epistemología de sistemas autónomos.
Conclusión
La epistemología y la
lógica práctica han sido respuestas a problemas concretos de cada época, desde
la búsqueda de verdades absolutas en la antigüedad hasta los desafíos éticos de
la tecnología actual. Su evolución refleja tensiones entre razón y experiencia,
universalidad y contexto, teoría y práctica, marcando el pensamiento humano en
su intento por comprender y transformar el mundo.
ACTIVIDADES ENFOCADAS A PROYECTOS CON ENFASIS EN LOS TRES SABERES.
1. SABER CONOCER
(Comprensión y análisis teórico)
Actividades
centradas en identificar, comprender y explicar conceptos.
Actividad 1: “Comparando dos épocas”
Descripción:
DE FORMA INDIVIDUAL CADA estudiante elige dos periodos del documento
(por ejemplo: Antigüedad y Modernidad) y redacta un breve texto explicando cómo
entendían el conocimiento y cómo aplicaban la lógica práctica en
cada uno.
Objetivo:
Comprender los cambios en las ideas epistemológicas y su aplicación práctica a
lo largo del tiempo.
Competencia:
Analiza conceptos filosóficos y relaciona ideas teóricas con sus contextos
históricos.
Actividad 2: “Detective de conceptos”
Descripción:
BUSCAR EN EL TEXTO una lista de conceptos del documento (episteme, doxa, razón
práctica, ley natural, inducción, falsabilidad, etc.).
El estudiante debe buscar en el documento su significado y escribir una explicación
con sus propias palabras.
Objetivo:
Desarrollar comprensión lectora sobre textos filosóficos y apropiación de
vocabulario especializado.
Competencia:
Reconoce y explica conceptos filosóficos fundamentales a partir de información
dada.
Actividad 3: “De la teoría al caso”
Descripción:
CADA ESTUDIANTE selecciona un pensador del documento (Sócrates, Descartes,
Hume, Kant, Popper, etc.) y explica qué entiende por conocimiento según
ese autor y qué consecuencias prácticas tenía esa idea en su época.
Objetivo:
Relacionar las teorías epistemológicas con sus efectos en la vida social, ética
o científica.
Competencia:
Relaciona ideas teóricas con situaciones de aplicación real dentro de un
contexto histórico.
2. SABER HACER (Aplicación,
producción y resolución de problemas)
Actividades
centradas en crear, producir o resolver con base en lo aprendido.
Actividad 1: “Argumento en acción”
Descripción:
CADA ESTUDIANTE DEBE CONSTRUIR 4 ARGUMENTOS usando un método lógico
mencionado en el documento:
- silogismo (Aristóteles),
- cálculo de consecuencias
(época helenística o utilitarismo),
- razonamiento inductivo
(Bacon).
Ejemplo:
“Si todos los seres humanos buscan la felicidad (premisa), y yo soy un ser
humano (premisa), entonces debo actuar de forma virtuosa para alcanzarla
(conclusión).”
Objetivo:
Aplicar estructuras lógicas para expresar ideas de forma coherente.
Competencia:
Elabora argumentos claros empleando modelos de razonamiento identificados en el
documento.
Actividad 2: “Resolviendo un dilema ético con
lógica práctica”
Descripción:
Se presenta un pequeño dilema (ej.: ¿Es correcto copiar en un examen si todos
lo hacen?).
El estudiante debe resolverlo utilizando un enfoque del documento:
- ley natural (Aquinas),
- cálculo de consecuencias
(estoicos, utilitaristas),
- imperativo categórico
(Kant),
- pragmatismo (Dewey).
Objetivo:
Desarrollar habilidades de razonamiento para tomar decisiones éticas.
Competencia:
Utiliza teorías filosóficas para justificar decisiones ante problemas
concretos.
Actividad 3: “Mini debate epistemológico”
Descripción:
Se forman grupos (2), para debatir una pregunta:
“¿De dónde viene el conocimiento: de la experiencia o de la razón?”
Un grupo representará a los racionalistas (Descartes, Leibniz) y otro a
los empiristas (Locke, Hume).
SE DEBE
ELABORAR UNA PAGINA SOBRE SUS REFLEXIONES.
Objetivo:
Aplicar modelos epistemológicos para defender posiciones mediante argumentos.
Competencia:
Participa en debates usando argumentos coherentes basados en corrientes
filosóficas.
3. SABER SER (Actitudes,
valores y reflexión personal)
Actividades
orientadas a la formación ética, la reflexión y la actitud crítica.
Actividad 1: “Mi forma de conocer”
Descripción:
El estudiante reflexiona por escrito: ¿soy más racionalista, empirista o pragmático
según mi forma de aprender? Y PORQUE. Debe justificar su elección usando ideas del
documento.
Objetivo:
Fomentar la autocomprensión en relación con teorías del conocimiento.
Competencia:
Reflexiona críticamente sobre su propio proceso de aprendizaje y sus fundamentos.
Actividad 2: “La ética en mis decisiones
cotidianas”
Descripción:
El estudiante describe una decisión reciente (estudiar, ayudar, decir la
verdad, etc.) y analiza cuál teoría del documento se acerca a su conducta y
porque:
- imperativo categórico,
- cálculo de placeres/dolores
(epicúreos),
- pragmatismo,
- racionalidad práctica
aristotélica (phrónesis).
Objetivo:
Reconocer la presencia de modelos éticos en las acciones cotidianas.
Competencia:
Identifica valores y principios que orientan su conducta de manera consciente y
responsable.
Actividad 3: “¿Qué es una verdad para mí?”
Descripción:
A partir de la frase “la verdad ha cambiado según la época”, el estudiante
escribe una pagina sobre cómo influye el contexto en lo que consideramos
verdadero, usando ejemplos propios.
Objetivo:
Promover una actitud crítica frente a la idea de verdad y su relación con la
cultura.
Competencia:
Analiza cómo factores sociales influyen en la construcción de creencias y
conocimientos.
PEQUEÑO PROYECTO FINAL:
“Una idea, una época, una decisión”
Descripción general:
Los
estudiantes formarán grupos de 3–4 personas.
Cada grupo elegirá un periodo histórico del documento (ej.: Edad Media,
Ilustración, Siglo XX) y deberá:
1.
Explicar brevemente cómo se entendía el conocimiento en ese periodo.
2.
Identificar una forma de lógica práctica usada en ese momento.
3.
Aplicarla a un problema actual (cuidado ambiental, redes sociales, justicia
escolar, convivencia, etc.).
4.
Presentar
un producto creativo:
o cómic,
o carta argumentada,
o afiche,
o diálogo teatral breve,
o audio tipo podcast (2 min).
Objetivo del proyecto:
Integrar
los saberes del conocimiento filosófico con la reflexión ética y la aplicación
práctica en situaciones actuales.
Competencias integradas:
- Analiza ideas
epistemológicas en contextos históricos.
- Aplica métodos lógicos para
resolver problemas actuales.
- Manifiesta actitudes
críticas, éticas y reflexivas.
TESIS QUE PLANTEA EL AUTOR
La
epistemología y la lógica práctica han evolucionado de forma interdependiente a
lo largo de la historia, adaptándose a los contextos culturales y tecnológicos
de cada época, y mostrando cómo el modo en que concebimos el conocimiento
influye directamente en la manera en que actuamos.
El AMBITO DEL SABER
pregunta
problematizadora. ¿Realmente "sabemos" algo si solo lo
memorizamos para un examen?, Cuando las redes sociales nos bombardean con
información, ¿cómo decidimos QUÉ merece ser llamado "conocimiento"?.
La palabra saber se
usa para describir una relación especial que puede tener un sujeto con cierta
información (por ejemplo, saber que Newton es el padre del cálculo diferencial)
o con cierta actividad (por ejemplo, saber cómo tocar piano). Usualmente
la filosofía se centra en estudiar el saber como una relación que tienen los seres
cognitivos con cierta información, más que como una habilidad o una capacidad
práctica.
Las fuentes del saber
Podemos distinguir
entre dos problemas relativos al saber: su origen y
su justificación.
Empezaremos analizando los problemas relacionados
con la pregunta
acerca del origen del saber.
El problema
fundamental del origen del saber es si este tiene como
única fuente la
experiencia o si hay tipos de saber que podemos obtener de manera independiente
de la experiencia. La posición denominada empirismo, que tiene como uno de sus
principales fundadores a John Locke (1632-1704), postula que todos los saberes
de un ser cognitivo son obtenidos a través de su experiencia, es decir,
mediante los cinco sentidos.
El principal
argumento en el que se apoya es en que es fácil trazar, para cada uno de
nuestros saberes, una genealogía en la experiencia, tanto en lo concerniente a
la posesión de los saberes como en lo relativo a su comprensión. Por ejemplo,
podemos decir que nuestra posesión del concepto azul depende de haber visto
objetos de color azul, concepto que para un ciego sería difícil entender en el
mismo sentido en que lo hacen los videntes. Sin embargo, el principal problema
del empirismo es que parece funcionar muy bien con conceptos que pueden ser
constatados directamente con los sentidos, como los colores y los sonidos, pero
se enfrenta con dificultades al tratar de explicar nuestro saber de conceptos
más abstractos, como el amor o la libertad.
Según la posición
denominada innatismo, defendida por autores como
Gottfried Leibniz
(1646-1716) y René Descartes (1596-1650), es necesario que algunos de nuestros
conceptos sean poseídos desde antes de nacer y, por ende, al menos algunos de
nuestros saberes tendrían como fuente el entendimiento mismo y no la
experiencia. Podemos considerar que hay saberes en los que la mente se sirve de
sí misma para generarlos, como las operaciones lógicas. También podemos decir
que hay conceptos necesarios para poder tener experiencias y, por ende, no
pueden ser dados por la experiencia sino que deben ser previos a ella.
Supongamos que las experiencias comunes son de objetos que tienen nas determinadas propiedades (por ejemplo, una silla que es roja). Ahora, imaginemos a un bebé recién nacido que aún no ha tenido suficientes experiencias para comprender conceptos abstractos como objeto o propiedad y que está mirando una silla roja. El innatista apelaría a que sería muy difícil postular que el bebé puede percibir una silla como roja, cuando no tiene tales conceptos abstractos que le permitan ordenar su experiencia en términos de un objeto (silla) que tiene una propiedad roja. De tal manera, el bebé percibe la silla como roja solo porque posee los conceptos de objeto y de propiedad de manera innata.
Las formas del saber
Ahora, analizaremos las principales posturas y problemas que surgen en torno a la justificación del saber.
Saber intuitivo
Un saber intuitivo es un tipo de saber que un ser cognitivo reconoce como verdadero o falso de manera inmediata, es decir, sin necesidad de una demostración de ninguna clase. Los ejemplos más discutidos de este tipo de saber son los principios lógicos, como la noción euclidiana de "una cosa es igual a sí misma". Aun si se concede la existencia de saberes intuitivos, existen muchas divergencias acerca de si estos son relativos a ciertas culturas o inclusive a ciertos individuos.
Saber cultural,
popular o convencional
Supongamos que alguien tiene un dolor muy fuerte en alguna parte de su cuerpo. Algún familiar puede sugerirle que tome infusiones de tallo de sauce y, al recibirlas, la persona presente un gran alivio. También es posible que la persona busque el consejo de un médico naturista y que este le haga la misma recomendación, obteniendo los mismos resultados. ¿Cuál es la diferencia entre el saber del familiar y el del médico? Que el familiar no tiene una explicación de su consejo más allá de que en efecto funciona, mientras que el médico puede apelar a ciertas propiedades del sauce para argumentar su efecto sobre el paciente. Si bien no es intuitivo saber que el sauce sirve para calmar el dolor, esta utilidad hace parte de la cultura popular y se acepta como un saber sin mayor justificación.
Saber científico
El saber científico se justifica en la experiencia controlada mediante experimentos. Retomando el ejemplo anterior, supongamos que alguien quiere justificar científicamente que el tallo de sauce sirve para calmar el dolor. El hecho de que la experiencia nos muestre que en efecto sirve no es suficiente. Es necesario comprobar, mediante estudios, que en efecto son las propiedades del sauce las que tienen un efecto sobre la dolencia del paciente y no otros elementos como la temperatura de la infusión.
Además, ese fenómeno
debe ser consistente con otros principios generales acerca del dolor.
Saber filosófico
La pregunta acerca de
cuál es la naturaleza del saber filosófico es sumamente polémica,
principalmente en nuestra época. Tradicionalmente se ha considerado que el
saber filosófico tiene una justificación de naturaleza lógica, es decir, una
tesis filosófica se acepta o rechaza en virtud de lo buenos o malos que sean
los argumentos que la sustentan, siendo la lógica la disciplina encargada de
discernir la calidad de ellos. No obstante, desde hace unos años, la filosofía
experimental ha tomado alguna fuerza y actualmente se debate acerca del rol de
los experimentos en las teorías filosóficas.
EJEMPLOS
1. Saber Empírico
Ejemplo:
Alguien sabe que una estufa está caliente y que puede quemar porque lo aprendió
al experimentar el dolor y ver las consecuencias de tocarla sin cuidado.
Contexto:
Este saber se fundamenta en la experiencia directa a través de los sentidos. Se
puede trazar una “genealogía” de este conocimiento desde la primera vez que se
sintió el calor de la estufa o se vio a otro recibir una quemadura.
2. Saber Innato
Ejemplo:
Un bebé, aun sin experiencias previas, muestra una reacción ante expresiones de
sorpresa o alegría. Por ejemplo, aunque no entienda el concepto de “felicidad”,
su mente responde de forma diferenciada ante un tono de voz alegre versus uno
triste.
Contexto:
Según el innatismo, ciertas capacidades o conceptos (como reconocer emociones
básicas) se poseen desde antes de la experiencia y permiten organizar la
realidad. Así, el bebé cuenta con mecanismos internos que le permiten
interpretar estímulos emocionales sin haberlos aprendido a través de la
experiencia sensorial exclusiva.
3. Saber Intuitivo
Ejemplo:
Una persona puede reconocer instantáneamente que una decisión no es
conveniente, por ejemplo, rechazando una inversión financiera sospechosa sin
analizar en detalle todos sus aspectos.
Contexto:
El saber intuitivo se caracteriza por una aceptación o rechazo inmediato de una
idea o situación (por ejemplo, “es riesgoso invertir en eso”) sin recurrir a un
proceso de demostración o argumentación formal. Este tipo de saber se asemeja a
principios lógicos evidentes o a percepciones inmediatas.
4. Saber Cultural o Popular
Ejemplo:
En muchas familias se transmiten remedios tradicionales, como beber infusión de
tallo de sauce para aliviar el dolor de cabeza o la fiebre, sin que se explique
detalladamente el mecanismo detrás de su efecto.
Contexto:
Este saber se fundamenta en la transmisión de conocimiento a lo largo de
generaciones, basado en la observación y en la confianza en la experiencia
colectiva, aunque sin una justificación científica rigurosa. Es común en el
ámbito de la medicina tradicional o en consejos prácticos de la vida diaria.
5. Saber Científico
Ejemplo:
Antes de afirmar que el tallo de sauce tiene propiedades analgésicas, los
científicos diseñan estudios controlados y experimentos para aislar sus
componentes activos, medir su efecto y descartar variables ajenas (como la
temperatura del agua o la dosis).
Contexto:
El saber científico se sustenta en la experiencia controlada y verificable
mediante el método experimental. Cada afirmación debe ser comprobada en
diferentes contextos y, a menudo, se somete a revisión por pares para
garantizar su validez. Esto es fundamental, por ejemplo, en la creación de
medicamentos o en el desarrollo de nuevas tecnologías.
6. Saber Filosófico
Ejemplo:
Una discusión en familia sobre si es moralmente correcto mentir para proteger
los sentimientos de alguien ilustra el uso del saber filosófico.
Contexto:
Aquí el conocimiento no se apoya únicamente en la experiencia empírica, sino
que se basa en el análisis lógico y en la argumentación crítica sobre valores y
principios éticos. La discusión se fundamenta en argumentos sobre la justicia,
la verdad y la ética, permitiendo diferentes interpretaciones que dependen del
razonamiento y de la coherencia de las ideas expuestas.
Estos ejemplos muestran cómo el saber se expresa y se justifica en
diferentes contextos de la vida cotidiana, abarcando desde lo evidente a través
de los sentidos hasta complejas discusiones morales y científicas. Cada forma
de conocimiento responde a necesidades distintas en nuestra experiencia diaria
y en nuestra organización del pensamiento.
ACTIVIDADES ENFOCADAS A PROYECTOS CON ENFASIS EN LOS TRES SABERES.
1. SABER CONCEPTUAL
(Comprender
ideas, teorías y posturas del texto)
Actividad 1: Caja de orígenes del saber
Descripción:
CADA ESTUDIANTE EN DOS LINEAS DEBE Empirismo e Innatismo, justificando
su elección con frases breves basadas en el texto.
“conceptos abstractos”,
“experiencia sensorial”,
“principios lógicos”,
“ideas innatas”.
“Conocimiento
adquirido mediante los cinco sentidos”
“Conceptos necesarios
para ordenar la experiencia”
“Comprender un color solo después de verlo”
“Operaciones lógicas que la mente realiza por sí misma”
“No poder entender un concepto sin tener experiencias
previas”
Objetivo:
Comprender las diferencias entre las posturas empirista e innatista sobre el
origen del saber.
Competencia:
Identifica y explica conceptos filosoficos diferenciando autores y corrientes a
partir de ideas claves.
Actividad 2: Semáforo de los tipos de saber
Descripción:
Los estudiantes elaboran un semáforo (rojo-amarillo-verde) donde cada color
representa un tipo de saber del texto: intuitivo, cultural-popular y
científico. En cada color deben incluir un ejemplo propio siguiendo las
características mencionadas en el documento.
Objetivo:
Reconocer los criterios que diferencian los tipos de saber según su forma de
justificación.
Competencia:
Analiza críticamente distintos modos de justificar el conocimiento a partir de
ejemplos cotidianos.
Actividad 3: Debate corto “¿Qué puede llamarse
saber?”
Descripción:
En grupos (2) los estudiantes analizan la pregunta inicial del documento: “¿Realmente
sabemos algo si solo lo memorizamos?” y deben argumentar usando al menos un
tipo de saber y una postura sobre el origen (empirismo o innatismo).
Objetivo:
Relacionar las teorías filosóficas con situaciones reales.
Competencia:
Sustenta opiniones con argumentos filosóficos identificando ideas del texto.
2. SABER HACER
(Aplicar
conocimientos y procedimientos)
Actividad 1: Análisis de un caso — La infusión de
sauce
Descripción:
Se presenta el caso del documento sobre el familiar y el médico naturista.
Los estudiantes deben elaborar un cuadro comparativo entre la explicación
popular y la científica, indicando qué elementos sirven como “justificación”
en cada caso.
Supongamos
que alguien tiene un dolor muy fuerte en alguna parte de su cuerpo. Algún
familiar puede sugerirle que tome infusiones de tallo de sauce y, al
recibirlas, la persona presenta un gran alivio.
También
es posible que la persona busque el consejo de un médico naturista, y que este
le haga la misma recomendación, obteniendo los mismos resultados.
Objetivo:
Aplicar los criterios de justificación del saber científico y del saber
cultural.
Competencia:
Interpreta y clasifica informaciones según el tipo de justificación que las
sustenta.
Actividad 2: Construcción de un argumento
filosófico
Descripción:
En parejas, los estudiantes elaboran un argumento que responda la pregunta: ¿Puede
un bebé reconocer un objeto sin conceptos previos? usando el razonamiento
innatista o empirista. ELABOREN MEDIA PAGINA.
Objetivo:
Practicar la estructura básica de un argumento (premisas y conclusión).
Competencia:
Construye argumentos coherentes utilizando conceptos filosóficos.
Actividad 3: Laboratorio conceptual
Descripción:
DE FORMA INDIVIDUAL SE LES pide escoger un concepto abstracto (amor, justicia,
libertad) y explicar cómo lo aprendería un empirista y cómo lo
entendería un innatista, aplicando cada enfoque.
UNA
PAGINA.
Objetivo:
Aplicar las teorías del origen del saber a nuevas situaciones.
Competencia:
Transfiere conocimientos filosóficos a ejemplos y problemas reales.
3. SABER SER
(Formación
ética, actitudinal y reflexiva)
Actividad 1: Diario reflexivo “¿Qué sé y cómo lo
sé?”
Descripción:
Los estudiantes escriben una reflexión personal sobre tres saberes que poseen y
el origen de cada uno (experiencia, enseñanza cultural o razonamiento propio).
Objetivo:
Promover la autoconciencia sobre la propia forma de aprender.
Competencia:
Reflexiona críticamente sobre el proceso personal de construcción del
conocimiento.
Actividad 2: Normas éticas de uso del saber en
redes
Descripción:
Los estudiantes construyen un pequeño decálogo sobre cómo distinguir
información confiable en redes, relacionándolo con los tipos de saber del
documento.
Objetivo:
Fomentar responsabilidad frente al consumo y difusión de información.
Competencia:
Evalúa críticamente la información, mostrando autonomía y responsabilidad.
Actividad 3: Círculo de diálogo
Descripción:
Los estudiantes expresan emociones, opiniones y dudas sobre lo que “creen
saber” frente a las redes sociales, el colegio y su vida cotidiana, guiados por
preguntas del texto.
Objetivo:
Fortalecer actitudes de escucha, respeto y reflexión sobre el conocimiento.
Competencia:
Participa en discusiones mostrando apertura y respeto por diversas
perspectivas.
Proyecto final — “Mapa de
mis saberes” (sin ser un mapa conceptual)
Título: “¿Qué sé, de dónde viene y
por qué creo que es verdad?”
Descripción
del proyecto:
Los estudiantes elaboran una bitácora ilustrada o cuaderno creativo, con
tres secciones:
1.
Origen del saber:
o Deben escoger cinco saberes
propios y explicar si su origen es empirista, innatista o una mezcla.
o Deben usar ejemplos de su vida
cotidiana.
2.
Tipos de saber:
o Clasificar esos mismos cinco
saberes como intuitivos, populares o científicos, justificando cada
clasificación con base en el texto.
3.
Mi postura:
o Escribir una breve reflexión
defendiendo qué tipo de saber consideran más confiable y por qué, usando
argumentos del documento.
Objetivo
del proyecto:
Integrar teoría y reflexión personal para comprender de forma profunda el
origen, justificación y formas del saber.
Competencias:
- Argumenta posturas propias apoyándose
en conceptos filosóficos.
- Reconoce y diferencia tipos
de saber y sus justificaciones.
- Reflexiona de manera crítica
sobre la información que recibe y produce.
TESIS QUE SOSTIENE EL AUTOR
La tesis central del texto es que el conocimiento humano es un fenómeno complejo y multifacético, sujeto a diversas fuentes y formas de justificación.
El autor explora las diferentes perspectivas sobre el origen y la naturaleza del conocimiento, presentando las principales posturas filosóficas al respecto. A lo largo del texto, se destaca la tensión entre:
- Empirismo e innatismo: Esta dicotomía se centra en si el conocimiento se adquiere exclusivamente a través de la experiencia sensorial o si existen ideas innatas que preexisten a cualquier experiencia.
- Diferentes formas de conocimiento: Se analizan distintos tipos de saber, como el intuitivo, el cultural, el científico y el filosófico, cada uno con sus propias características y métodos de justificación.
En resumen, la tesis principal del texto es que el conocimiento humano no se reduce a una única fuente o forma de justificación, sino que es un fenómeno complejo que involucra tanto elementos empíricos como racionales, y que se manifiesta en diversas formas a lo largo de la historia y las culturas.
Filosofía Política Básica: La Sociedad, el Estado y la Búsqueda de la
Justicia
Pregunta problematizadora. ¿Por qué
obedecemos reglas?, ¿La justicia es "dar a cada quien lo mismo"
o "dar a cada quien lo que necesita"?.
Explorar por qué vivimos en sociedad y qué constituye un gobierno justo
es adentrarse en el corazón mismo de la filosofía política. Estas preguntas
fundamentales han ocupado a pensadores durante milenios y siguen siendo
cruciales para entender nuestra realidad colectiva. Profundicemos en los
conceptos solicitados:
1. ¿Por qué vivimos en Sociedad? La Necesidad del Estado
La existencia del Estado y la vida en sociedad no son accidentes.
Responden a necesidades humanas profundas y a la búsqueda de soluciones a
problemas inherentes a nuestra condición:
La Naturaleza Social del Ser Humano (Aristóteles):
"El hombre es un animal político (zoon
politikon)": Aristóteles argumentaba que nuestra capacidad
para el lenguaje racional y nuestra búsqueda del "bien común" nos
impulsan naturalmente a formar comunidades (polis). La realización plena del
potencial humano solo es posible dentro de la vida social y política.
Interdependencia: Necesitamos
de otros para satisfacer necesidades básicas (alimento, seguridad, afecto) y
desarrollar habilidades complejas. La sociedad multiplica nuestras capacidades
individuales.
El Problema del Conflicto y la Seguridad (Hobbes):
Estado de Naturaleza: Thomas Hobbes imaginó una condición previa a la sociedad
("estado de naturaleza") donde los humanos, guiados por el deseo de
poder y el miedo, vivirían en una "guerra de todos contra todos"
(bellum omnium contra omnes). La vida sería "solitaria, pobre, desagradable,
brutal y corta".
El Contrato Social: Para escapar de este horror, los individuos renuncian
racionalmente a parte de su libertad absoluta y firman un "contrato
social" hipotético. Ceden poder a un soberano (el
Leviatán) a cambio de lo esencial: seguridad y orden. Aquí
surge el Estado como monopolio legítimo de la fuerza para
garantizar la paz.
Protección de Derechos Naturales (Locke):
Derechos Pre-políticos: John Locke partía de un estado de naturaleza menos brutal, donde
los humanos poseen derechos naturales inalienables: vida,
libertad y propiedad.
Estado como Garante: El problema en el estado de naturaleza es la falta de un juez
imparcial para hacer cumplir estos derechos. El contrato social crea
el Estado con un propósito limitado pero crucial: proteger esos
derechos naturales. Si el Estado falla, los ciudadanos tienen derecho a la
rebelión.
La Voluntad General y la Libertad Colectiva
(Rousseau):
Cadenas de la Desigualdad: Jean-Jacques Rousseau veía el estado de naturaleza como más libre,
pero la aparición de la propiedad privada generó desigualdad y dominación. El
Estado existente a menudo encadenaba al hombre en lugar de liberarlo.
Contrato de Asociación: Su solución fue un contrato social radical donde cada individuo se
une a la comunidad, sometiéndose a la "voluntad general" (la
voluntad del pueblo buscando el bien común, no la suma de intereses
particulares). La verdadera libertad se encuentra en obedecer las leyes que uno
mismo, como parte del soberano colectivo, se ha dado.
Otras Razones Fundamentales:
Cooperación para el Bienestar: Lograr prosperidad económica, avances tecnológicos, educación,
salud pública y cultura requiere colaboración a gran escala, coordinada por
instituciones sociales y estatales.
Identidad y Pertenencia: La sociedad proporciona marcos culturales, lingüísticos y
simbólicos que dan sentido a la existencia individual y fomentan la
solidaridad.
Resolución Pacífica de Conflictos: El Estado ofrece mecanismos (leyes, tribunales) para resolver
disputas sin recurrir a la violencia privada.
En síntesis: Vivimos en sociedad por naturaleza
(Aristóteles), por necesidad de seguridad ante el conflicto (Hobbes), para
proteger derechos fundamentales (Locke) y para alcanzar una libertad auténtica
a través de la autodeterminación colectiva (Rousseau). El Estado surge
como la estructura organizada que canaliza esta vida social, ejerce el poder
necesario para mantener el orden y coordinar la acción colectiva hacia fines
comunes.
2. ¿Qué es un Gobierno Justo? Poder, Autoridad, Derechos y Justicia
Social
Un gobierno justo no es solo uno que mantiene el orden, sino uno que lo
hace de manera legítima y promoviendo el bien común y
la justicia. Estos conceptos son clave:
Poder vs. Autoridad:
Poder: Es la
capacidad de obligar a otros a hacer algo, incluso contra su voluntad (ej:
fuerza bruta, coerción). Un gobierno siempre tiene poder (policía, ejército,
sistema judicial).
Autoridad: Es
el derecho reconocido a ejercer el poder. Es el poder legítimo.
Max Weber identificó fuentes de legitimidad:
Tradicional: Basada
en costumbres inmemoriales (ej: monarquía hereditaria).
Carismática: Basada
en las cualidades excepcionales de un líder.
Racional-Legal: Basada
en leyes y procedimientos establecidos racionalmente (ej: democracias
constitucionales). Un gobierno justo requiere legitimidad (autoridad),
no solo poder.
La Esencia de la Justicia Social:
Es el principio que busca garantizar que todos los miembros de la
sociedad tengan acceso equitativo a los derechos,
oportunidades y recursos básicos necesarios para una vida digna y para
contribuir al bienestar común. Implica:
Distribución Justa: ¿Cómo se reparten los beneficios y cargas de la vida social
(riqueza, oportunidades, impuestos, servicios)? Aquí hay grandes debates:
John Rawls (Teoría de la Justicia): Propone un sistema donde las desigualdades económicas y sociales
solo son justas si benefician a los menos aventajados ("principio de
diferencia") y si todos tienen igualdad de oportunidades ("principio
de igualdad de oportunidades"), decidido tras un "velo de
ignorancia".
Robert Nozick (Anarquía, Estado y Utopía): Defiende un "Estado mínimo" donde la justicia se basa en
el respeto absoluto a los derechos de propiedad y la libertad de intercambio.
Cualquier redistribución forzada es injusta.
Reconocimiento: Respeto
igualitario a las identidades y culturas diversas.
Participación: Capacidad
de todos para influir en las decisiones que les afectan.
Derechos y Deberes Ciudadanos: El Contrato en
Acción
Derechos: Son
garantías y libertades que el Estado debe respetar, proteger y promover para
todos los ciudadanos. Evolucionan históricamente:
Derechos Civiles y Políticos (Libertades
Negativas): Libertad de expresión, asociación, religión;
derecho a un juicio justo, a votar y ser votado. Protegen al individuo del Estado.
Derechos Económicos, Sociales y Culturales
(Libertades Positivas): Derecho a la salud,
educación, trabajo digno, vivienda, seguridad social. Requieren acción del Estado
para garantizarlos.
Derechos Humanos: Son
universales, inherentes a la persona, inalienables e interdependientes.
Constituyen la base ética para un gobierno justo.
Deberes/Obligaciones: Son las responsabilidades de los ciudadanos hacia la sociedad y el
Estado que les garantiza derechos. Incluyen:
Cumplir las leyes: Respetar el marco legal establecido democráticamente.
Pagar impuestos: Contribuir
al financiamiento de los bienes y servicios públicos.
Participar responsablemente: Votar, informarse, participar en la vida cívica, defender los
derechos propios y ajenos.
Respeto a los demás: Actuar con solidaridad y reconocer los derechos de los otros.
Reciprocidad: La
justicia de un gobierno se basa en esta relación equilibrada: el Estado
garantiza derechos, los ciudadanos cumplen deberes. Los derechos de unos
implican deberes para con otros y para el Estado.
Características de un Gobierno Justo:
Legitimidad: Basado
en el consentimiento de los gobernados (democracia como mecanismo clave) y en
el respeto al Estado de Derecho.
Estado de Derecho: Todos, gobernantes y gobernados, están sometidos a leyes claras,
predecibles y justas, aplicadas imparcialmente. Evita la arbitrariedad.
Respeto y Promoción de los Derechos Humanos: Protege las libertades fundamentales y trabaja activamente para
hacer realidad los derechos económicos, sociales y culturales.
Búsqueda de la Justicia Social: Implementa políticas para reducir desigualdades injustas,
garantizar oportunidades y proteger a los más vulnerables.
Transparencia y Rendición de Cuentas: Actúa de manera abierta, informa a los ciudadanos y responde por
sus acciones y decisiones.
Participación Ciudadana Efectiva: Facilita y valora la participación de los ciudadanos más allá del
voto, en la deliberación y el control de lo público.
Bien Común como Objetivo: Toma decisiones orientadas al beneficio de toda la comunidad, no
al interés particular de gobernantes o grupos de poder.
Conclusión:
Vivimos en sociedad porque es inherente a nuestra naturaleza y porque la
cooperación estructurada es la respuesta más efectiva a nuestras necesidades de
seguridad, realización, protección de derechos y construcción de bienestar
común. El Estado es la forma histórica que ha adoptado esa organización social
compleja.
Un gobierno justo es aquel que, fundado en la autoridad legítima (no
solo en el poder), ejerce su función dentro del Estado de Derecho,
con el objetivo primordial de servir al Bien Común. Logra esto
mediante el respeto irrestricto a los derechos humanos, la búsqueda
activa de la justicia social (equidad en oportunidades y
distribución), y el fomento de una ciudadanía activa que conoce y ejerce tanto
sus derechos como sus deberes. La justicia
gubernamental no es un estado fijo, sino un ideal en constante construcción,
exigido y vigilado por una ciudadanía informada y comprometida. La filosofía
política nos proporciona las herramientas críticas para evaluar nuestra
realidad social y guiar la búsqueda permanente de un orden más justo.
EJEMPLOS
1. Por qué
vivimos en sociedad (Ejemplos Hobbesianos)
Caso de seguridad vial:
Imagina una ciudad sin semáforos ni normas de tránsito. Cada
conductor actuaría según su interés: acelerar, no ceder el paso. El resultado
sería caos, accidentes y muertes. El Estado (a través de leyes de tránsito y
policías) impone orden para proteger vidas, demostrando la necesidad del
"contrato social" hobbesiano.
Protección contra el crimen:
Si tu casa es robada, no resuelves el problema tomando justicia por
tu mano (venganza). Acudes a la policía y tribunales: el Estado ejerce su
monopolio legítimo de la fuerza para investigar, sancionar y disuadir futuros
delitos.
2. Autoridad
vs. Poder (Ejemplos Weberianos)
Un profesor en el aula:
Tiene autoridad (legitimidad racional-legal) para exigir
silencio o tareas. Los estudiantes aceptan sus indicaciones porque reconocen su
rol. Si un extraño sin credenciales intentara dar órdenes, tendría poder (coerción),
pero no autoridad.
Pago de impuestos:
Los ciudadanos pagan impuestos no solo por miedo a multas (poder), sino
porque reconocen la autoridad del Estado para financiar
servicios públicos (escuelas, hospitales). La legitimidad hace aceptable la
obligación.
3. Justicia
Social (Ejemplos Rawlsianos)
Acceso a educación pública:
Un niño de familia pobre estudia en una escuela gratuita financiada con
impuestos progresivos. Esto cumple el "principio de diferencia" de
Rawls: la desigualdad económica (unos pagan más impuestos) beneficia a los
menos aventajados (el niño recibe educación).
Discapacidad e inclusión:
Rampeas en edificios públicos o transporte accesible existen porque
el Estado promueve equidad. No surgen solo del mercado (que prioriza
rentabilidad), sino de políticas que garantizan derechos a grupos
históricamente excluidos.
4. Derechos y
Deberes Ciudadanos
Libertad de expresión
(derecho) + Respeto (deber):
Puedes criticar al gobierno en redes sociales (derecho), pero si
difundes falsedades que dañan a alguien, enfrentas consecuencias legales. Tu
derecho termina donde comienzan los derechos de otros.
Salud pública (derecho) + Vacunación (deber):
Tienes derecho a atención médica, pero durante una pandemia, vacunarte es un
deber cívico: proteges tu salud y la colectiva (solidaridad). El Estado
garantiza vacunas gratuitas, tú contribuyes al bien común.
5. Gobierno
Justo en Acción
Transparencia municipal:
Tu municipio publica en su web cómo gasta el presupuesto en obras. Puedes
verificar si el dinero para arreglar calles se usó correctamente. Esto es rendición
de cuentas, esencial para la justicia.
Participación vecinal:
Reuniones donde ciudadanos proponen mejoras para su barrio (más áreas
verdes, mejor alumbrado). El gobierno local escucha y ejecuta
proyectos. Esto refleja autodeterminación colectiva (Rousseau)
y bien común.
Acceso a la justicia:
Una trabajadora doméstica demanda a su empleador por pagos impuntuales. Un
tribunal laboral la atiende sin costo, con intérprete si habla otra lengua.
Esto muestra igualdad ante la ley y derechos sociales
efectivos.
6. ¿Qué pasa
si falla el gobierno injusto? (Ejemplo Lockean)
Protestas masivas por corrupción:
Cuando un presidente desvía fondos públicos para enriquecerse, ciudadanos
salen a protestar. Locke justifica esta resistencia: el gobierno traiciona su
fin (proteger derechos). La rebelión busca restaurar la legitimidad.
Conclusión práctica:
Estos ejemplos revelan que la filosofía política está en todo:
Al conducir (aceptando
reglas que garantizan seguridad colectiva),
Al votar (ejerciendo
participación para elegir autoridades legítimas),
Al exigir un
hospital digno (demandando justicia social).
El "contrato
social" no es un papel: es el tejido diario de derechos, deberes y
confianza en que el Estado existe para servir al bien común, no a intereses
particulares. Un gobierno justo se mide por cómo resuelve problemas concretos:
desde un bache en la calle hasta el acceso a una pensión digna.
ACTIVIDADES ENFOCADAS A PROYECTOS CON ENFASIS EN LOS TRES SABERES
1. SABER (Conocer y
comprender conceptos)
Actividades
centradas en comprensión teórica: Estado, sociedad, justicia, contrato social,
legitimidad, derechos y deberes.
Actividad 1: Matriz comparativa de filósofos del
contrato social
Descripción:
CADA ESTUDIANTE ELABORA DE FORMA INDIVIDUAL, una matriz donde comparan las
ideas de Aristóteles, Hobbes, Locke y Rousseau usando solo la información del
documento. Deben incluir:
- Cómo entienden al ser humano
- Por qué surge la sociedad
- Qué justifica la existencia
del Estado
Objetivo:
Comprender las diferentes explicaciones filosóficas sobre el origen de la
sociedad y el Estado.
Competencia:
Analiza y compara conceptos políticos fundamentales a partir de fuentes
teóricas.
Actividad 2: Debate guiado “¿Por qué obedecemos reglas?”
Descripción:
En pequeños grupos (2) los estudiantes discuten tres razones para obedecer
reglas según el documento:
LUEGO ELABORAN UNA PAGINA.
- Seguridad (Hobbes)
- Protección de derechos
(Locke)
- Voluntad general (Rousseau)
Luego presentan su conclusión.
Objetivo:
Comprender las distintas justificaciones de la obediencia política.
Competencia:
Argumenta posturas personales a partir de teorías políticas.
Actividad 3: Análisis de frase clave
Descripción:
CADA ESTUDIANTE EXPLICA EL SIGNIFICADO A LAS SIGUIENTES FRASES, usando SOLO el
contenido del documento y elaboran un breve comentario escrito.
“El
hombre es un animal político”,
“El
Estado es garante de derechos”,
“La justicia es equidad”.
“La vida en el estado de naturaleza sería solitaria, pobre,
desagradable, brutal y corta.”
“La
verdadera libertad consiste en obedecer las leyes que uno mismo se ha dado.”
“Las
desigualdades solo son justas si benefician a los más desfavorecidos.”
“El
poder solo es legítimo cuando se basa en la autoridad reconocida.”
“Los
derechos de unos implican deberes para con otros y con el Estado.”
Objetivo:
Interpretar conceptos centrales de la filosofía política.
Competencia:
Explica ideas políticas de manera clara mediante el análisis de textos.
2. SABER HACER (Aplicar los
conceptos)
Actividades
para ejercitar capacidades prácticas: análisis, resolución de problemas,
aplicación a situaciones reales.
Actividad 1: Caso práctico — “¿Gobierno justo o
injusto?”
Descripción:
Se entregan fichas con descripciones de gobiernos ficticios.
Los estudiantes clasifican cada gobierno según los criterios mencionado en
lista, y si lo consideran como justo o injusto aplicando criterios del
documento:
- Estado de Derecho
- Derechos humanos
- Justicia social
- Legitimidad
- Participación.
1. Gobierno A: “La
República del Orden Eterno”
Descripción:
Este gobierno tiene leyes claras y estables, pero el presidente gobierna sin
permitir participación ciudadana. No se permiten protestas ni organizaciones
independientes. Aunque las leyes se cumplen, no se respetan libertades como
expresión o asociación.
Criterio
aplicado – Derechos Humanos
Según el documento, un gobierno justo debe respetar y promover derechos
civiles y políticos, entre ellos libertad de expresión, asociación y
participación.
Clasificación: Gobierno injusto porque restringe derechos
fundamentales aunque mantenga orden.
2. Gobierno B: “La Unión
del Bienestar Pleno”
Descripción:
El gobierno ofrece educación, salud y programas sociales universales. Sin
embargo, las leyes cambian constantemente según la voluntad del gobernante, y
no hay tribunales independientes. Las decisiones no se justifican ni se
explican.
Criterio
aplicado – Estado de Derecho
El documento afirma que un gobierno justo debe tener leyes claras,
predecibles y aplicadas imparcialmente, evitando la arbitrariedad.
Clasificación: Gobierno injusto porque no se respeta el Estado de
Derecho, aunque provea servicios sociales importantes.
3. Gobierno C: “La Asamblea
Popular Unida”
Descripción:
Todas las decisiones se toman en asambleas ciudadanas abiertas. Sin embargo,
solo pueden participar quienes pertenecen a un grupo político específico. Las
minorías no son escuchadas y algunos grupos culturales no reciben recursos
equitativos.
Criterio
aplicado – Participación y Reconocimiento
El documento señala que un gobierno justo debe garantizar participación
efectiva para todos, y respetar la diversidad mediante el reconocimiento
igualitario.
Clasificación: Gobierno injusto porque excluye a minorías de la
participación y distribución de recursos.
4. Gobierno D: “El Estado
Constitucional del Norte”
Descripción:
Los gobernantes son elegidos en elecciones limpias y supervisadas. Las leyes
se aplican igualmente a ciudadanos y autoridades. Existe separación de poderes
y tribunales imparciales. Las políticas buscan reducir desigualdades injustas a
través de becas y acceso equitativo a oportunidades.
Criterio
aplicado – Legitimidad + Justicia Social
De acuerdo con el documento, un gobierno justo requiere:
Legitimidad
racional-legal
(elecciones, leyes claras).
Búsqueda
de justicia social, reduciendo desigualdades que afecten a los más
vulnerables.
Clasificación: Gobierno justo según los criterios del documento.
5. Gobierno E: “La Nación de la Competencia
Absoluta”
Descripción:
El gobierno protege estrictamente la propiedad privada y la libre empresa.
No interviene en la economía ni redistribuye recursos. Sin embargo, garantiza
libertades civiles y tribunales imparciales. Con el tiempo, las brechas
económicas se vuelven muy grandes.
Criterio
aplicado – Justicia Social
El documento expone dos visiones:
Clasificación: Depende del criterio:
Injusto si se aplica Rawls, porque las
desigualdades no benefician a los vulnerables.
Justo si se aplica Nozick, al
respetarse propiedad y libertad.
Objetivo:
Aplicar criterios de justicia política a situaciones hipotéticas.
Competencia:
Evalúa modelos de gobierno usando conceptos políticos.
Actividad 2: Diseño de un micro-contrato social
escolar
Descripción:
El grupo (2), crea un “contrato social” para mejorar la convivencia de su
salón, siguiendo los principios del documento:
- Derechos
- Deberes
- Autoridad legítima
- Voluntad general
Objetivo:
Aplicar el concepto de contrato social a su entorno escolar.
Competencia:
Propone acuerdos colectivos basados en principios democráticos.
Actividad 3: Role play — Asamblea de la “Ciudad
Ideal”
Descripción:
Los estudiantes asumen roles (ciudadanos, gobernantes, jueces) y deben: EN
GRUPOS DE 3.
ELABORAN
UN DOCUMENTO DE PAGINA Y MEDIA.
- Proponer políticas públicas
- Justificar si buscan el bien
común
- Identificar qué derechos
protegen
- Explicar si respetan la
justicia social (según Rawls o Nozick)
Objetivo:
Practicar la toma de decisiones políticas aplicando teorías de justicia.
Competencia:
Participa activamente en simulaciones deliberativas demostrando comprensión de
principios políticos.
3. SABER SER (Actitudes,
valores, comportamientos ciudadanos)
Actividades
centradas en ética, convivencia, responsabilidad y reflexión crítica.
Actividad 1: Diario reflexivo — “¿Qué tan justo soy
cuando reparto algo?”
Descripción:
CADA estudiante escribe una reflexión sobre dos ideas del documento:
- “Dar a cada quien lo mismo”
- “Dar a cada quien lo que
necesita”
Luego describe una experiencia personal donde tuvo que decidir cómo repartir algo (tiempo, un objeto, ayuda, etc.).
Objetivo:
Fomentar la reflexión ética sobre los principios de justicia.
Competencia:
Reconoce implicaciones éticas de sus decisiones en la convivencia.
Actividad 2: Compromiso ciudadano personal
Descripción:
Con base en los deberes ciudadanos del documento (respetar leyes, participar,
pagar impuestos, solidaridad), cada estudiante escribe tres compromisos para
mejorar la convivencia en su comunidad.
Objetivo:
Promover hábitos ciudadanos responsables.
Competencia:
Asume compromisos que favorecen la vida colectiva.
Actividad 3: Conversatorio — “La autoridad que
aceptamos”
Descripción:
En un diálogo EN PAREJAS, los estudiantes comparten ejemplos de autoridades que
respetan (profesores, entrenadores, líderes comunitarios) y explican si esa
autoridad es:
ELABORAN
UNA PAGINA.
- Tradicional
- Carismática
- Racional-legal
(según Max Weber y el documento)
Objetivo:
Reconocer cuándo el poder se vuelve autoridad legítima.
Competencia:
Analiza críticamente relaciones de autoridad en su entorno.
PROYECTO FINAL INTEGRADOR
“Construyendo una Mini Constitución para un
Gobierno Justo”
Descripción:
En equipos, los estudiantes crean una “Mini Constitución de la Clase”
basada solo en los elementos del documento:
Debe
incluir:
1.
Justificación del Estado o gobierno del curso
(inspirada en Aristóteles, Hobbes, Locke o Rousseau)
2.
Fuente de legitimidad de la autoridad
(tradicional, carismática, racional-legal)
3.
Declaración de derechos de los estudiantes
(civiles, sociales, culturales)
4.
Deberes ciudadanos de la comunidad escolar
5.
Principios de justicia social
(Rawls o Nozick: elegir uno y justificar)
6.
Mecanismos de participación
(asambleas, vocería, votaciones)
7.
Procedimientos para la resolución pacífica de conflictos
Producto
final:
Un documento escrito y una presentación oral donde cada grupo explica cómo su
constitución garantiza un gobierno justo, según el contenido del
documento.
Objetivo
del proyecto:
Integrar conocimientos filosóficos y aplicarlos en un ejercicio práctico de organización
social justa.
Competencia
global:
Construye propuestas colectivas de organización democrática fundamentadas en
teorías políticas y principios éticos.
TESIS QUE SOSTIENE EL AUTOR
Filosofía y Ciencia: Los Cimientos del Saber - Una
Inmersión Epistemológica
Pregunta
problematizadora. ¿El conocimiento científico nos hace necesariamente más sabios o
éticamente mejores como sociedad?, ¿Realmente "sabemos" lo que
creemos saber?.
La pregunta "¿Cómo
sabemos lo que sabemos?" es el corazón mismo de la epistemología,
la rama de la filosofía que estudia el conocimiento: su naturaleza, origen,
límites y validez. Explorar la diferencia entre creencia, opinión y
conocimiento, junto con los roles de la evidencia, la razón y la duda, nos
sitúa en el centro de esta disciplina fundamental.
Desentrañando la
Triada Fundamental: Creencia, Opinión y Conocimiento
Creencia:
Naturaleza: Un estado mental subjetivo de aceptación de que algo es verdadero
o existe. Es la base psicológica sobre la que se asientan la opinión y el
conocimiento.
Fundamento: Puede carecer de justificación racional o evidencia sólida. Se
basa en la fe, la tradición, la emoción, la intuición o la percepción personal.
Ejemplo: "Creo que hay vida en otros planetas" (sin pruebas
concretas), "Creo que mañana lloverá" (basado en una corazonada).
Naturaleza: Un juicio o evaluación subjetiva sobre un tema, generalmente
abierto a debate o interpretación. Implica cierto nivel de reflexión personal.
Fundamento: Suele basarse en creencias, experiencias personales, valores,
información limitada o preferencias. Puede tener algún grado
de justificación, pero esta es a menudo incompleta, sesgada o no verificable
intersubjetivamente.
Ejemplo: "Opino que esta pintura es la mejor del museo" (juicio
estético subjetivo), "Opino que esta política económica es
perjudicial" (basado en análisis parcial o ideología).
Naturaleza: Tradicionalmente se define como "Creencia Verdadera
Justificada" (CVJ). Esto implica:
Creencia: El sujeto debe aceptar la proposición.
Verdad: La proposición debe corresponder con la realidad
(correspondencia).
Justificación: El sujeto debe poseer razones o evidencias válidas y adecuadas
para sostener esa creencia como verdadera.
Fundamento: Requiere una base sólida, objetiva (o intersubjetivamente
verificable) y racional. La justificación es clave para distinguirlo de la mera
creencia verdadera por azar (problema de Gettier).
Ejemplo: "Sé que el agua hierve a 100°C al nivel del mar"
(creencia basada en evidencia experimental reproducible y teoría científica
validada).
El Gran Desafío
(Problema de Gettier): Edmund Gettier demostró que es posible tener
una creencia verdadera justificada que, sin embargo, no es
conocimiento genuino, debido a coincidencias o justificaciones defectuosas que,
por suerte, conducen a una verdad. Esto llevó a replantear la definición
clásica, enfatizando la necesidad de que la justificación esté adecuadamente
conectada con la verdad (teorías causales, de la confiabilidad, etc.).
Los Pilares de la
Justificación: Evidencia, Razón y Duda
Evidencia:
Rol: Es la materia prima de la justificación. Son los datos, hechos,
observaciones, resultados experimentales o información relevante que apoyan o
refutan una creencia.
Importancia: Transforma creencias subjetivas en afirmaciones potencialmente
objetivas. La ciencia se basa en la evidencia empírica (observable,
medible, reproducible). En otros ámbitos, puede ser evidencia lógica,
documental o testimonial (críticamente evaluada).
Desafío: Interpretar la evidencia sin sesgos, determinar su relevancia,
calidad y suficiencia. ¿Qué cuenta como evidencia válida? (Problema central en
ciencia y derecho).
Rol: Es la facultad que nos permite procesar información, inferir,
deducir, inducir, analizar, sintetizar y evaluar argumentos. Conecta la
evidencia con las conclusiones.
Importancia: Permite estructurar el pensamiento, identificar inconsistencias,
construir teorías coherentes y extraer conclusiones válidas a partir de
premisas. La lógica formal (deducción) y la inferencia probabilística
(inducción) son herramientas clave. La ciencia combina razón y evidencia en
el método científico (hipótesis -> predicción -> experimento
-> análisis -> conclusión).
Desafío: La razón humana es falible. Puede verse afectada por sesgos
cognitivos (confirmación, anclaje), falacias lógicas o limitaciones en el
procesamiento de información compleja.
Rol: No es la negación del conocimiento, sino su motor
depurador. Es la actitud crítica de cuestionar supuestos, evidencias,
argumentos y conclusiones. El escepticismo metodológico (Descartes) usa la duda
sistemática para buscar fundamentos indubitables.
Importancia: Impulsa la investigación, evita la dogmatización, fomenta la
revisión constante y la mejora del conocimiento. Es esencial para la autocorrección de
la ciencia y el pensamiento crítico en general. La duda saludable pregunta:
"¿Cómo lo sabes?", "¿Qué evidencia hay?", "¿Existen
otras explicaciones?".
Desafío: Equilibrar la duda productiva con el escepticismo radical (que
puede paralizar el conocimiento) y el dogmatismo (que lo anquilosa). La duda
debe ser racional y fundamentada, no mera incredulidad.
Los Límites
Inevitables del Conocimiento
Reconocer los límites
es parte esencial de una epistemología madura:
Límites Cognitivos Humanos:
Nuestros sentidos son
limitados y falibles (no vemos radiación UV, oímos solo un rango de
frecuencias).
Nuestro cerebro tiene
sesgos cognitivos inherentes (sesgo de confirmación, efecto Dunning-Kruger) y
capacidad limitada para procesar complejidad.
La subjetividad de la
experiencia: ¿Vemos el mundo "tal cual es" o una construcción de
nuestro cerebro? (Fenomenología, Neurociencia).
Inducción: El conocimiento basado en observaciones pasadas (el sol sale cada
día) no garantiza el futuro (Problema de la Inducción - Hume).
Subdeterminación de las teorías: La evidencia disponible a menudo
puede ser explicada por más de una teoría (Duhem-Quine). Elegir una implica
factores extra-evidenciales (simplicidad, fecundidad).
Falibilismo: Todo conocimiento, incluso el científico, es provisional y
potencialmente refutable (Popper). No hay certezas absolutas.
Preguntas No Empíricas: La ciencia no puede abordar
preguntas de valor (ética, estética), significado último o lo sobrenatural (si
se define como no empírico).
Complejidad Irreductible: Algunos sistemas (clima, cerebro,
sociedad) son tan complejos que su modelización y predicción exactas son
imposibles.
Incertidumbre Fundamental: Principios como el de
Indeterminación de Heisenberg (física cuántica) establecen límites intrínsecos
a lo que podemos conocer simultáneamente.
Nuestros marcos
conceptuales y el lenguaje condicionan y limitan lo que podemos pensar y
expresar (Wittgenstein, relativismo conceptual).
El acceso a la
realidad "en sí misma" (noumeno kantiano) está mediado por nuestras
estructuras cognitivas.
Conclusión: Un
Proceso Dinámico y Colectivo
Saber lo que sabemos
no es un estado fijo, sino un proceso dinámico, crítico y colectivo.
Avanzamos desde creencias subjetivas hacia conocimiento justificado mediante el
riguroso escrutinio de la evidencia, el ejercicio de la razón y la aplicación
constante de la duda metódica. La ciencia, con su metodología basada en la
prueba empírica, la revisión por pares y la corrección constante, es el
paradigma más exitoso de este proceso.
Reconocer los límites
no es rendirse, sino actuar con humildad intelectual. Nos recuerda
que el conocimiento humano es siempre parcial, provisional y perfectible. La
tarea epistemológica no termina: es la continua búsqueda de fundamentos más
sólidos, la depuración de errores y la expansión consciente de los horizontes
de lo cognoscible, siempre conscientes de la sombra de lo desconocido. En esta
tensión entre la búsqueda incansable y el reconocimiento de nuestros límites
reside la grandeza y el desafío permanente de entender cómo sabemos lo que
sabemos.
EJEMPLOS
Diferenciando
Creencia, Opinión y Conocimiento en el Día a Día:
1.El Remedio de la Abuela (Creencia vs. Conocimiento):
Creencia: "Creo que el té de manzanilla con miel cura el resfriado
porque mi abuela siempre lo daba y nos mejorábamos."
Análisis: Basado en tradición, experiencia personal limitada y efecto
placebo. No hay evidencia científica sólida que pruebe que "cura" el
resfriado (un proceso viral autolimitado). Es una creencia transmitida
culturalmente.
Conocimiento: "Sé que lavarme las manos frecuentemente con jabón reduce
significativamente el riesgo de contraer y propagar infecciones respiratorias
como el resfriado."
Análisis: Basado en abundante evidencia científica (estudios
epidemiológicos, microbiología) que demuestra el mecanismo de transmisión y la
eficacia del lavado de manos. Es una creencia verdadera justificada (conocimiento).
2.Elección de Restaurante (Opinión vs. Conocimiento):
Opinión: "Opino que 'La Terraza' es el mejor restaurante italiano
de la ciudad porque me encanta su ambiente romántico y su lasagna."
Análisis: Juicio subjetivo basado en preferencias personales (ambiente,
gusto por un plato específico). Otros pueden preferir otro restaurante por su
autenticidad, precio o variedad. Es una opinión.
Conocimiento (parcial): "Sé que 'La Terraza'
tiene una calificación de 4.8 estrellas en la app de reservas basada en 350
reseñas, y que ganó el premio local 'Mejor Pasta' en 2023."
Análisis: Afirmaciones verificables basadas en datos públicos
(calificaciones agregadas, premio). Aunque esto no garantiza que a ti te
gustará, son hechos justificados (conocimiento sobre su
reputación/premios).
3.Pronóstico del Tiempo (Creencia, Opinión, Conocimiento Científico):
Creencia: "Creo que mañana hará sol porque hoy amaneció despejado y
me siento optimista."
Análisis: Basado en una observación puntual (hoy) y un estado emocional
(optimismo). Falta evidencia sólida y razonamiento. Creencia.
Opinión: "Opino que el pronóstico oficial de lluvia para mañana es
exagerado; nunca aciertan en esta zona."
Análisis: Juicio subjetivo basado en experiencia personal pasada (sesgo de
confirmación: recordamos más los fallos). Es una opinión crítica,
pero no refuta la evidencia actual.
Conocimiento (Falible): "Según el servicio
meteorológico, hay un 85% de probabilidad de lluvia mañana por la tarde, basado
en modelos computacionales que analizan datos de satélites, estaciones y
radares."
Análisis: Afirmación justificada por evidencia compleja
(datos, modelos científicos) y razonamiento estadístico. Es conocimiento
científico, pero falible (15% de chance de error). La certeza absoluta es
imposible.
Evidencia, Razón y
Duda en Acción:
Compras Online y Reseñas (Evidencia y Razón Crítica):
Situación: Quieres comprar un teléfono nuevo. Ves un modelo con una reseña
entusiasta: "¡El mejor teléfono del mundo! 5 estrellas".
Duda Saludable: "¿Es esta reseña confiable? ¿Refleja
una experiencia real o es promocional?"
Búsqueda de Evidencia: Buscas más reseñas (¿hay patrones
comunes de quejas o elogios?), verificas la fuente (¿usuario verificado?
¿historial de reseñas?), comparas con análisis técnicos de sitios
especializados (evidencia objetiva sobre cámara, batería, rendimiento).
Razonamiento: Sopesas la evidencia diversa (subjetiva/objetiva,
anecdótica/técnica), identificas posibles sesgos (¿la reseña es demasiado
genérica? ¿el análisis técnico prueba fallos específicos?), y tomas una
decisión informada.
Epistemología en Acción: La duda motiva
la búsqueda de evidencia diversa y su evaluación crítica
mediante la razón.
Situación: Un amigo comparte un titular alarmante: "¡Científicos
confirman que X alimento causa cáncer!".
Duda Metódica (Escepticismo Saludable): "¿Es
esto cierto? ¿Quiénes son esos 'científicos'? ¿Dónde está el estudio?"
Verificación de Evidencia: Preguntas por la fuente original
(¿enlace a revista científica seria o a un blog sensacionalista?). Buscas el
estudio (¿existe? ¿fue revisado por pares? ¿qué dice realmente? ¿hubo conflicto
de intereses?). Chequeas con fuentes fiables (OMS, instituciones médicas
reconocidas).
Razonamiento: Si la única "evidencia" es un titular viral sin respaldo
científico verificable, rechazas la afirmación como no justificada. Si hay un
estudio, lo evalúas críticamente (metodología, tamaño muestral, conclusiones
reales vs. exageración mediática).
Epistemología en Acción: La duda sistemática
frente a información no verificada previene la aceptación acrítica de
falsedades. La razón analiza la calidad y el significado real
de la evidencia.
Elegir una Carrera Universitaria (Límites Cognitivos e Incertidumbre):
Situación: Un estudiante debe decidir qué estudiar.
Evidencia Disponible: Sus intereses actuales,
habilidades percibidas, información sobre carreras (campo laboral, sueldos
promedio), opiniones de familiares/amigos.
Límites:
Falibilidad de la Autopercepción: Puede sobre/subestimar sus
habilidades o intereses futuros (sesgo cognitivo).
Incertidumbre del Futuro: El mercado laboral y sus propios
gustos pueden cambiar drásticamente en 5 años (límite de la predicción -
Problema de la Inducción).
Complejidad de la Decisión: Involucra factores emocionales,
económicos, sociales y de identidad difícilmente cuantificables en una
"fórmula" objetiva.
Epistemología en Acción: Aunque se use razón para
sopesar evidencia, la decisión final implica un salto en la
incertidumbre. El "conocimiento" sobre la mejor elección es provisional
y falible; se basa en la mejor información disponible ahora,
reconociendo los límites de la predicción y la autoconocimiento.
Situación: Dos personas discuten apasionadamente sobre la solución a un
problema social complejo (ej., inmigración, seguridad).
Evidencia Citada: Cada uno selecciona estadísticas, noticias o
experiencias personales que apoyan su postura (sesgo de confirmación).
Límites:
Subdeterminación: El mismo problema complejo admite múltiples
interpretaciones y soluciones posibles, cada una respaldable con alguna evidencia
seleccionada. No hay una única respuesta "obvia" basada solo en
datos.
Valores y Emociones: Las posturas están profundamente
influenciadas por valores morales, identidad grupal y emociones, que la razón pura
no puede resolver objetivamente.
Sesgos Cognitivos: Dificultan evaluar la evidencia del oponente
de forma imparcial y reconocer los puntos válidos en su argumentación.
Epistemología en Acción: Reconoce que en temas complejos
con fuerte carga valorativa, el "conocimiento" sobre la
"solución correcta" es parcial, perspectivo y a menudo
controvertido. La humildad intelectual implica reconocer estos límites,
incluso defendiendo una postura con razones.
Conclusión Práctica:
Estos ejemplos
muestran que la epistemología no es abstracta, sino la estructura oculta de
cómo navegamos la información y tomamos decisiones diarias. Reconocer la
diferencia entre una creencia arraigada, una opinión
personal, y un conocimiento justificado nos protege del
engaño y la ingenuidad. Ejercitar la duda crítica, buscar evidencia
sólida y aplicar la razón de forma honesta
(reconociendo nuestros sesgos) son herramientas esenciales para construir una
comprensión más fiable del mundo. Y sobre todo, aceptar los límites
inevitables de nuestro saber nos permite actuar con responsabilidad y
humildad frente a la complejidad de la vida.
ACTIVIDADES ENFOCADAS A
PROYECTOS CON ENFASIS EN LOS TRES SABERES.
1. SABER CONCEPTUAL
Actividad 1: “Detectando creencias en situaciones
cotidianas”
Descripción:
El docente presenta a los estudiantes una lista de afirmaciones tomadas de la
vida diaria ,los estudiantes deben identificar cuáles son creencias y explicar
por qué, basándose en el criterio del documento: ausencia de evidencia sólida,
subjetividad, intuición, tradición o fe.
LISTA DE AFIRMACIONES
1. “La suerte determina lo que nos pasa en el día.”
Criterio: Basada en tradición y emoción;
no hay evidencia empírica que relacione “la suerte” con los eventos reales.
2. “Los gatos negros traen mala fortuna.”
Criterio: Creencia tradicional cultural;
carece de justificación racional o evidencia verificable.
3. “Creo que mañana lloverá porque el cielo se
siente pesado.”
Criterio: Intuición subjetiva sin
evidencia meteorológica sólida.
4. “Si sueño con agua, significa que algo malo
ocurrirá.”
Criterio: Basada en interpretaciones
tradicionales y simbólicas; no existe evidencia científica que lo respalde.
5. “Las energías negativas de otras personas pueden
enfermarme.”
Criterio: Basada en percepción personal y
subjetiva; no se sustenta en evidencia biológica o médica.
6. “Atraigo lo que pienso.”
Criterio: Cimentada en una creencia
emocional y metafísica; no tiene soporte empírico.
7. “Los números repetidos son señales del
universo.”
Criterio: Intuición y simbolismo personal;
sin justificación objetiva o verificable.
8. “Las plantas crecen mejor si les hablo con
cariño.”
Criterio: Basada en tradición e
interpretación emocional; evidencia científica insuficiente o no concluyente.
9. “Si me da mala espina una persona, es porque es
peligrosa.”
Criterio: Juicio impulsado por intuición o
emoción, no por evidencia objetiva.
10. “Los amuletos pueden protegerme del mal.”
Criterio: Fundado en fe o tradición
cultural; no existe demostración empírica.
11. “Es mejor no hablar de malas noticias para que
no se ‘atraigan’.”
Criterio: Creencia emocional y subjetiva,
sin respaldo racional ni evidencia causal.
12. “Hay personas que nacen con un destino ya
escrito.”
Criterio: Basado en creencias espirituales
o metafísicas; no verificable empíricamente.
13. “Cuando tengo un mal presentimiento, es porque
algo malo pasará.”
Criterio: Intuición personal; no es
evidencia confiable ni verificable.
14. “Las fases de la luna influyen en mi estado de
ánimo.”
Criterio: Tradición y asociación cultural;
evidencia científica limitada o no concluyente.
15. “Alguien me piensa cuando se me calienta la
oreja.”
Criterio: Sabiduría popular o tradición;
no existe base científica que lo respalde.
Objetivo:
Que los estudiantes reconozcan cómo las creencias influyen en su pensamiento
cotidiano y diferencien estas de otros tipos de afirmaciones.
Competencia:
Analiza críticamente los fundamentos subjetivos de las creencias y distingue su
origen no basado en evidencia.
Actividad 2: “Mi creencia, tu creencia: debate
reflexivo”
Descripción:
En parejas, cada estudiante expone una creencia personal (no polémica ni
sensible) y explica de dónde proviene (familia, intuición, experiencia). Las
parejas comparan similitudes y diferencias, y reflexionan sobre cómo las
creencias pueden ser distintas aun sin evidencia.
ENTREGAN
UNA PAGINA SOBRE SUS REFLEXIONES.
Objetivo:
Comprender el carácter subjetivo y diverso de las creencias humanas.
Competencia:
Reconoce la pluralidad de creencias y argumenta sobre su origen subjetivo sin
apelar a la evidencia científica.
Actividad 3: GLOSARIO DE TERMINOS (creencia conocimiento)
Descripción:
CADA ESTUDIANTE DEBE ENCONTRAR EL SIGNIFICADO DE LOS SIGUIENTES TERMINOS.
OPINION
CONOCIMIENTO
EVIDENCIA
RAZON
DUDA
VERDAD
JUSTIFICACION
GETTIER
INDUCCION
LIMITES
FALIBILISMO
CIENCIA
TRADICION
EMPIRICO
SESGOS
LOGICA
REFUTACION
INTERPRETAR
CORRESPONDENCIA
Objetivo:
Entender la relación entre creencia y conocimiento dentro del marco de
justificación y evidencia.
Competencia:
Explica cómo la evidencia y la justificación transforman una creencia subjetiva
en un conocimiento objetivo o verificable.
2. SABER HACER.
Actividad 1: “Opinando con fundamento limitado”
Descripción:
LOS ESTUDIANTES EN PAREJAS PROPONEN un tema abierto (arte, gustos musicales,
películas). LUEGO escriben una opinión y luego identifican qué elementos de esa
opinión provienen de su experiencia, valores o información parcial, tal como lo
señala el documento.
ELABORAN
UNA PAGINA.
Objetivo:
Diferenciar opinión de conocimiento evidenciando que las opiniones se basan en
información parcial o preferencias.
Competencia:
Argumenta opiniones reconociendo sus fundamentos subjetivos y limitados.
Descripción:
Los estudiantes toman una opinión personal sobre un tema cotidiano y la
reformulan incluyendo:
- aclaración de que es una
opinión
- fundamento limitado
(valores, experiencia)
- reconocimiento de posibles
otras perspectivas
Todo en coherencia con el rol de la opinión descrito en el documento.
Objetivo:
Promover opiniones más conscientes, responsables y reflexivas.
Competencia:
Expresa opiniones de forma crítica y reconoce explícitamente sus límites
justificativos.
3.SABER SER.
Actividad 1: “Desarmando un conocimiento
científico”
Descripción:
Se toma un ejemplo del documento: “El agua hierve a 100°C al nivel del mar”.
Los estudiantes identifican las tres partes de la definición clásica de
conocimiento:
- creencia
- verdad
- justificación
y explican por qué se cumple cada una.
ELABORAN UNA
PAGINA.
Objetivo:
Comprender la estructura del conocimiento como creencia verdadera justificada.
Competencia:
Analiza una afirmación científica identificando evidencia, verdad y
justificación en ella.
Actividad 2: “El caso Gettier en miniatura”
Descripción:
CADA ESTUDIANTE ANALISA EL SIGUIENTE PROBLEMA de Gettier (una creencia
verdadera justificada que es verdadera por casualidad). LUEGO explican por
qué la creencia no constituye conocimiento genuino, basándose únicamente en el
documento.
ELABORAN
UNA PAGINA.
Objetivo:
Entender la limitación de la definición clásica del conocimiento.
Competencia:
Evalúa críticamente cuándo una creencia verdadera justificada puede no ser
conocimiento debido a fallas en la conexión entre justificación y verdad.
Actividad 3: “Evidencia, razón y duda: triada de
validación”
Descripción:
En grupos (2) los estudiantes analizan un pequeño caso ficticio donde una
persona llega a una conclusión apresurada. Deben identificar:
- qué evidencia faltó
- qué error de razonamiento se
cometió
- qué dudas debió plantearse
basados estrictamente en los criterios del documento.
DEBEN
ENTREGAR UNA PAGINA SOBRE SUS REFLEXIONES.
Objetivo:
Comprender cómo evidencia, razón y duda trabajan conjuntamente para alcanzar
conocimiento confiable.
Competencia:
Utiliza adecuadamente evidencia, razonamiento y duda para evaluar la validez de
una afirmación.
PROYECTO FINAL: “Del creer al conocer: un
viaje epistemológico”
Descripción del proyecto
Durante
una semana, los estudiantes seleccionarán una afirmación común en la sociedad
(ej.: “el café deshidrata”, “los videojuegos generan violencia”, “las plantas
sienten”).
Siguiendo el contenido del documento, deberán:
1.
Clasificar la afirmación: ¿Es creencia, opinión o conocimiento?
2.
Analizar el origen de la afirmación: tradición, evidencia parcial, experiencia
personal, etc.
3.
Buscar evidencia disponible (fuentes escolares confiables).
4.
Aplicar la razón:
o ¿Qué argumentos sostienen la
afirmación?
o ¿Es suficiente la evidencia?
5.
Ejercer la duda:
o ¿Qué otras explicaciones posibles
existen?
o ¿Hay sesgos o interpretaciones
incorrectas?
6.
Concluir si la
afirmación sigue siendo una creencia, se convierte en opinión fundamentada o
puede clasificarse como conocimiento.
Finalmente
presentan una reflexión personal sobre cómo cambió su comprensión de los
tres saberes.
Objetivo del proyecto
Aplicar
los conceptos de creencia, opinión y conocimiento para desarrollar pensamiento
crítico y comprensión profunda de la justificación en el proceso de conocer.
Competencia del proyecto
Evalúa
afirmaciones del entorno social utilizando criterios epistemológicos de
evidencia, razón y duda, para distinguir creencias, opiniones y conocimientos.
TESIS QUE SOSTIENE EL
AUTOR
"El conocimiento
humano es un proceso dinámico, colectivo y crítico, fundamentado en la
transformación de creencias subjetivas en afirmaciones justificadas mediante
evidencia, razón y duda metódica; sin embargo, está intrínsecamente limitado
por la falibilidad cognitiva, la incertidumbre de la inducción y la complejidad
de lo real, exigiendo humildad intelectual y apertura a la revisión constante.
La epistemología no es solo teoría abstracta, sino una práctica vital para
navegar la complejidad del mundo."
LOGICA
PRACTICA
INTRODUCCION
Lógica es el estudio de argumentos. El estudio de la Lógica implica aprender a
distinguir entre argumentos válidos y falaces. La educación clásica incluía la
Lógica (o Dialéctica) como fundamento de la buena educación, juntamente con la
Gramática y la Retórica. Se entendía que un buen dominio del idioma y de la
Lógica capacitaba a la persona en el "arte de persuadir" (la
Retórica).
razón por la cual se incluye la Lógica en un curso de
estudio es que un estudiante constantemente se encuentra con discursos
(escritos u orales) que pretenden persuadirlo de X o Y tesis.
La Lógica: Fundamentos del Razonamiento Válido
y Argumentación Correcta
La lógica, como rama esencial de la filosofía, se dedica al
estudio de los principios que rigen el razonamiento válido y la argumentación
correcta. Esta disciplina profundiza en las reglas y estructuras del
pensamiento, buscando comprender cómo se construyen y evalúan los argumentos
para asegurar su validez y coherencia.
1. Definición y Alcance de la Lógica: La
lógica se define como la ciencia que examina los métodos y principios del
razonamiento válido. Su alcance abarca desde la inferencia lógica hasta la
estructura de los argumentos, buscando establecer pautas que garanticen la
consistencia en el proceso de pensar y argumentar.
2. Principios del Razonamiento Válido: La
lógica se ocupa de identificar y definir los principios que guían un
razonamiento válido. Estos principios incluyen la ley de identidad, la ley de
no contradicción y la ley del tercero excluido. La comprensión de estos
fundamentos es esencial para construir argumentos sólidos y coherentes.
3. Estructuras del Pensamiento: La
lógica analiza las diversas estructuras del pensamiento, desde proposiciones
simples hasta complejas inferencias. Examina cómo se conectan las ideas, cómo
se derivan conclusiones a partir de premisas y cómo se evitan las falacias
lógicas que podrían comprometer la validez de un argumento.
4. Argumentación Correcta: La
argumentación correcta es un objetivo central de la lógica. Esta implica la
habilidad para presentar premisas de manera clara y persuasiva, así como
derivar conclusiones de manera válida. La lógica evalúa la fuerza de los
argumentos, considerando la evidencia, la estructura lógica y la validez de las
inferencias.
5. Métodos de Evaluación Lógica: La
lógica proporciona métodos y herramientas para evaluar la validez de los
argumentos. Estos incluyen el análisis deductivo e inductivo, la identificación
de falacias y el uso de reglas formales para determinar la consistencia lógica.
Estos métodos permiten discernir entre razonamientos sólidos y aquellos que
carecen de fundamento lógico.
6. Relación con Otras Disciplinas Filosóficas: La
lógica no opera de manera aislada; se relaciona con otras ramas de la
filosofía. En ética, por ejemplo, ayuda a desarrollar argumentos éticamente
válidos, mientras que en epistemología contribuye a la evaluación de la validez
de las creencias y conocimientos.
Conclusión: En resumen, la lógica
constituye un pilar fundamental en la construcción del pensamiento humano. Al
estudiar sus principios, reglas y estructuras, se fomenta la capacidad de
razonar de manera válida y de construir argumentos coherentes. La lógica no
solo es una herramienta esencial en la filosofía, sino que también influye en
diversos campos, proporcionando un marco sólido para el pensamiento crítico y
la toma de decisiones informada.
EJEMPLOS
Ejemplos relacionados con la distinción entre
argumentos válidos y falaces:
1.
Situación: Un
amigo te dice: "Todos los futbolistas son atletas. Juan es futbolista, por
lo tanto, Juan es atleta."
o Análisis
Lógico: Este es un argumento válido (deductivo).
Si las premisas son verdaderas, la conclusión necesariamente también lo es.
2.
Situación: Otra
persona afirma: "Ayer llovió y hoy también. Por lo tanto, mañana también
lloverá."
o Análisis
Lógico: Este es un argumento inválido (inductivo
débil). Aunque las premisas sean verdaderas, la conclusión no se sigue
necesariamente. Es una falacia de generalización apresurada.
3.
Situación: Un
político argumenta: "Debemos bajar los impuestos porque todos mis amigos
empresarios dicen que así la economía mejorará."
o Análisis
Lógico: Este argumento es falaz. Se apela a la
opinión de un grupo específico (amigos empresarios) como si representara la
opinión general y la evidencia económica sólida. Es una falacia de
apelación a la autoridad irrelevante (a menos que sus amigos sean
economistas de renombre y presenten datos).
Ejemplos relacionados con el análisis y
evaluación de discursos persuasivos:
1.
Publicidad: Un
anuncio de un producto para bajar de peso afirma: "El 9 de cada 10
personas que lo probaron perdieron peso."
o Análisis
Lógico: Necesitamos más información para evaluar este
discurso. ¿Quiénes son esas personas? ¿Cómo se midió la pérdida de peso? ¿Hubo
un grupo de control? Sin esta información, el argumento puede ser engañoso o
una falacia de evidencia insuficiente.
2.
Debate político: Un
candidato dice: "Mi oponente votó en contra de esta ley importante, por lo
tanto, no se preocupa por la educación."
o Análisis
Lógico: Este es un argumento falaz conocido
como ataque personal (ad hominem) o falacia de
conclusión irrelevante. Ataca al oponente en lugar de refutar sus
argumentos sobre educación. La razón del voto en contra podría ser diferente a
la falta de preocupación por la educación.
Ejemplos relacionados con la necesidad de
aprender a razonar para expresarse y argumentar mejor:
1.
Expresión personal: En
lugar de decir vagamente "No me gusta esta película", al aplicar la
lógica podrías argumentar: "Esta película tiene un ritmo lento (premisa 1)
y los personajes no están bien desarrollados (premisa 2). Las películas con
ritmo lento y personajes poco desarrollados generalmente no me resultan
interesantes (premisa 3). Por lo tanto, esta película no me gusta
(conclusión)."
2.
Argumentación: En
una discusión sobre la implementación de una nueva política en el trabajo, en
lugar de simplemente decir "Es una mala idea", podrías argumentar:
"Implementar esta política aumentará la carga de trabajo de los empleados
(premisa 1). Un aumento en la carga de trabajo sin compensación adicional puede
llevar a una disminución de la moral y la productividad (premisa 2). Por lo
tanto, implementar esta política podría tener consecuencias negativas para la
empresa (conclusión)."
Ejemplos relacionados con la dificultad de
aprender y la necesidad de una actitud crítica:
1.
Creencias populares: Alguien
podría decir: "Siempre he creído que el agua con azúcar quita el hipo, así
que debe ser verdad."
o Análisis
Lógico: Esta creencia se basa en la tradición o la
experiencia personal sin una evaluación crítica de la evidencia. La lógica nos
impulsa a buscar pruebas más sólidas y considerar otras explicaciones o la
posibilidad de una correlación espuria (que dos cosas sucedan
juntas sin que una cause la otra).
2.
Información en redes sociales: Un
titular impactante circula en redes sociales afirmando algo escandaloso.
o Análisis
Lógico: La actitud lógica y crítica nos lleva a no aceptar la
información de inmediato. Preguntamos por la fuente, buscamos confirmación en
otras fuentes confiables y analizamos si el argumento presentado tiene fallas o
sesgos. Esta es la "sospecha organizada, exigente y rigurosa"
mencionada en el texto.
Estos ejemplos ilustran cómo los principios de la lógica
son relevantes y aplicables en diversas situaciones de nuestra vida diaria,
ayudándonos a comprender mejor los argumentos que escuchamos y a construir
nuestros propios razonamientos de manera más sólida y efectiva.
1. SABER CONCEPTUAL
(comprender conceptos y principios lógicos)
(Enfocado
en definiciones, reglas, tipos de argumentos, principios de la lógica, etc.)
Actividad 1. Clasificación de Argumentos: Válidos o
Falaces
Descripción:
CADA ESTUDIANTE DEBE CLASIFICAR LOS SIGUIENTES ENUNCIADOS ELLOS ESTAN mezclados
entre argumentos válidos y falaces (tomados del estilo de los ejemplos del
documento). Deben clasificarlos justificando brevemente por qué son válidos o
no.
10 ENUNCIADOS
Clasificación: Argumento válido (deductivo).
Justificación: Si las premisas son verdaderas, la conclusión se sigue
necesariamente. La estructura es lógica.
2. “Ayer discutí con mi hermano y hoy discutí
con un amigo. Por eso, esta semana voy a discutir con todo el mundo.”
Clasificación: Falacia (generalización
apresurada).
Justificación: Dos casos aislados no permiten concluir un comportamiento
universal.
3. “Mi profesor dice que esta dieta funciona.
Como él es profesor, debe saber de eso.”
Clasificación: Falacia (apelación a la
autoridad irrelevante).
Justificación: Ser profesor no lo convierte en experto en nutrición.
4. “Si llueve, las calles se mojan. Está
lloviendo. Por lo tanto, las calles están mojadas.”
Clasificación: Argumento válido (modus ponens).
Justificación:
La conclusión se deriva directamente y de manera necesaria de la premisa.
5. “Si estudias, aprobarás el examen. Aprobaste
el examen, así que estudiaste.”
Clasificación: Falacia (afirmación del
consecuente).
Justificación: Aprobar no demuestra que estudió; pudo lograrlo por otras
razones.
6. “Mi vecino dice que la economía del país está
mal porque lo ve en redes sociales.”
Clasificación: Falacia (evidencia
insuficiente).
Justificación: La afirmación se basa en una fuente poco confiable y sin
datos verificables.
7. “Ningún reptil es mamífero. Todas las
serpientes son reptiles. Por lo tanto, ninguna serpiente es mamífero.”
Clasificación: Argumento válido (deductivo).
Justificación: La conclusión es coherente con las premisas y se deriva
necesariamente de ellas.
8. “No deberías creer lo que dice Camila sobre
el proyecto; ella siempre exagera.”
Clasificación: Falacia (ad hominem).
Justificación: Se ataca a la persona y no a sus argumentos.
9. “Dos estudiantes dijeron que el examen estuvo
difícil. Por lo tanto, a toda la clase le fue mal.”
Clasificación: Falacia (generalización
apresurada).
Justificación: Dos testimonios no representan al grupo entero.
10. “Si apago el Wi-Fi, el internet deja de funcionar.
Apagué el Wi-Fi. Por lo tanto, el internet dejó de funcionar.”
Clasificación: Argumento válido (deductivo).
Justificación: La conclusión sigue necesariamente de la premisa
condicional aceptada.
Objetivo:
Identificar los elementos que vuelven un argumento válido o falaz según lo
explicado en el documento.
Competencia:
Reconoce y explica la validez o invalidez de argumentos simples basándose en
principios lógicos.
Actividad 2. Reconstrucción Conceptual
Descripción:
A partir de fragmentos del documento (sobre qué es lógica, qué estudia, por qué
es necesaria), los estudiantes elaboran una explicación escrita corta titulada:
“¿Para qué sirve la lógica en la vida diaria?”
Objetivo:
Construir una comprensión clara sobre el papel de la lógica en la argumentación
y el pensamiento crítico.
Competencia:
Explica conceptos fundamentales de la lógica utilizando el lenguaje filosófico
apropiado.
2. SABER PROCEDIMENTAL
(aplicar métodos, analizar argumentos y discursos)
(Enfocado
en habilidades prácticas para analizar y construir argumentos).
Actividad 1. “Detecta la Falacia” en mensajes
reales
Descripción:
CADA ESTUDIANTE DEBE DE ACUERDO AL DOCUMENTO, ELABORAR 5 discursos reales o
ficticios (publicidad, política, redes sociales).
Los estudiantes identifican:
- Premisas
- Conclusión
- Falacias presentes
(generalización apresurada, ad hominem, autoridad irrelevante, etc.)
Objetivo:
Aplicar herramientas de análisis lógico a discursos persuasivos.
Competencia:
Analiza críticamente discursos cotidianos identificando errores de
razonamiento.
Actividad 2. Construcción de un Argumento Válido
Descripción:
A partir de una afirmación simple (“El colegio debería…”, “Los estudiantes
necesitan…”), los estudiantes construyen un argumento deductivo siguiendo la
estructura:
1.
Premisa 1
2.
Premisa 2
3.
Inferencia
válida
4.
Conclusión
Objetivo:
Aprender a organizar premisas y conclusiones de forma coherente.
Competencia:
Construye argumentos válidos aplicando reglas formales del razonamiento.
Actividad 3. Taller de Evaluación de Evidencias
Descripción:
Se analiza un ejemplo tipo “9 de cada 10 personas bajaron de peso…”.
Los estudiantes deben:
- Formular preguntas críticas
- Identificar datos faltantes
- Determinar si la evidencia
es suficiente
Objetivo:
Desarrollar criterios para evaluar la solidez de la evidencia en un argumento.
Competencia:
Evalúa la consistencia y confiabilidad de las premisas dentro de un
razonamiento.
3. SABER ACTITUDINAL
(actitudes críticas, apertura mental, rigor)
(Basado
en lo que dice el documento sobre la dificultad de aprender, la sospecha
organizada y la actitud crítica).
Actividad 1. Diario de Pensamiento Crítico
Descripción:
Durante una semana, cada estudiante registra una situación donde dudó de una
información o evitó creer algo sin evidencia (noticia, rumor, creencia
familiar).
Luego escribe cómo la lógica le ayudó a analizarla.
Objetivo:
Fomentar una actitud crítica y reflexiva frente a la información.
Competencia:
Adopta una postura crítica frente a creencias y discursos no verificados.
Actividad 2. Debate Reflexivo: “¿La lógica sirve
para buscar la verdad o para defender ideas?”
Descripción:
Se organiza un debate EN GRUPOS DE (2), SOBRE CUALQUIER TEMA LIBRE, al final cada
estudiante debe reflexionar por escrito sobre qué descubrió acerca de su
forma de pensar.
MEDIA
PAGINA.
Objetivo:
Promover la reflexión sobre el papel que cumple la lógica en la vida cotidiana.
Competencia:
Participa con respeto y apertura en espacios argumentativos, evaluando sus
propias posiciones.
Actividad 3. “Sospecha Organizada”
Descripción:
CADA ESTUDIANTE DEBE ANALIZAR ESTAS 5 afirmaciones comúnmente aceptadas .Deben
cuestionarlas aplicando la “sospecha organizada, exigente y rigurosa”
mencionada en el documento:
“Tomar agua fría después de comer hace daño.”
“Si sales
con el cabello mojado, te enfermas.”
“Desayunar
huevos todos los días sube el colesterol.”
“Si te tragas un chicle, se queda 7 años en el
estómago.”
“Los videojuegos vuelven violentas a las personas.”
- ¿Qué evidencia la sostiene?
- ¿Es tradición o dato?
- ¿Qué otras explicaciones
posibles existen?
Objetivo:
Estimular la actitud filosófica de cuestionar creencias sin fundamento.
Competencia:
Manifiesta disposición hacia la duda razonada y el cuestionamiento crítico.
PROYECTO FINAL:
“Laboratorio de Discursos y Argumentos”
Descripción General:
Los
estudiantes crearán un pequeño laboratorio de análisis lógico, donde
escogerán un discurso real (puede ser un anuncio, un fragmento de debate
político, un video, un rumor de redes sociales o un texto académico) y
realizarán:
1.
Análisis conceptual:
o Identificación de las premisas y
conclusión.
o Explicación de principios lógicos
relevantes.
2.
Análisis procedimental:
o Detección de falacias o
validación del argumento.
o Evaluación de la evidencia.
3.
Análisis actitudinal:
o Reflexión sobre cómo su
percepción cambió al analizarlo.
o En qué medida la lógica ayudó a
evitar la manipulación o a pensar con mayor claridad.
4.
Producto final:
o Una presentación o informe
escrito titulado:
“¿Qué tan sólido es este discurso? Evaluación Lógica y Crítica”.
Objetivo del Proyecto:
Integrar
los tres saberes aplicando los principios de la lógica a un discurso del mundo
real.
Competencia Principal:
Comprende,
analiza y evalúa discursos utilizando herramientas lógicas, mostrando actitud
crítica y argumentativa.
TESIS QUE SOSTIENE EL AUTOR
La tesis central del texto es que la lógica es una herramienta fundamental para el pensamiento crítico y la argumentación efectiva.
El autor sostiene que:
- La lógica es esencial para evaluar la validez de los argumentos: El texto enfatiza que la lógica proporciona los herramientas necesarias para distinguir entre argumentos válidos y falaces, lo cual es crucial para tomar decisiones informadas y construir un pensamiento crítico.
- La lógica es necesaria para una buena educación: Al incluir la lógica en los planes de estudio, se fomenta la capacidad de los estudiantes para analizar información, construir argumentos sólidos y expresar sus ideas de manera clara y concisa.
- La lógica es una práctica activa, no solo un cuerpo de conocimiento: El autor destaca que la filosofía, y por ende la lógica, no se limita a la memorización de conceptos, sino que implica una práctica constante de análisis y evaluación crítica.
En resumen, la tesis del texto defiende la importancia de la lógica como una disciplina que nos equipa para pensar de manera más rigurosa, evaluar la información de manera crítica y comunicarnos de manera más efectiva.
pregunta
problematizadora.
Cuando intentan convencer a sus padres de algo importante (ej: salir tarde,
comprar algo)... ¿qué elementos les han funcionado mejor: los gritos, los
datos, las promesas o las emociones? ¿Por qué?, Imaginen que un científico y un
influencer hablan sobre vacunas. ¿Qué los haría confiar más en uno que en otro
si ambos usan frases como "está comprobado"?.
Lógica:
El
estudio de argumentos o raciocinios.
Argumento:
Un
razonamiento que lleva de ciertas premisas a una conclusión.
Premisa: La base (o fundamento) para una conclusión. (Palabras
indicadoras: por
cuanto, ya que, siendo que, en vista de que, etc.)
Conclusión: El punto final de un argumento. Se fundamenta en ciertas
premisas. (Palabras indicadoras: por tanto, entonces, luego, por consiguiente,
concluimos, inferimos, se sigue que.)
Tesis: La conclusión puesta al principio de un argumento como la meta
del argumento. ó Una declaración que no es cuestionada pero que sirve de punto
de partida para el argumento que sigue.
Hipótesis: (Término usado más que todo en la ciencia) Tesis provisional sin
base segura, que nos sirve para llegar a una conclusión segura. Usada en la
Reducción al Absurdo.
Verdad: Lo que corresponde a la realidad.
Falsedad: Lo que es contrario a la realidad.
Validez: La correspondencia de un argumento a las leyes de la
lógica/racionalidad (No es igual a verdad) Un argumento válido es un argumento
en el cual las premisas necesariamente llevan a la conclusión.
Falacia: La no-correspondencia de un argumento a las leyes de la
lógica/racionalidad. (No es igual a falsedad) Es un argumento que parece tener
una estructura lógica/racional pero que sufre de un paso ilegítimo en el
argumento. Las premisas no necesariamente llevan a la conclusión. Existen en la
Lógica toda una lista de falacias que tienen nombre propio por ser tan comunes
(P. ej. Ad Hominem,
Ex Hypothesi, Falso Dilema, Petitio Principii, etc.)
Un argumento contundente o persuasivo: Es un argumento que combina
verdad en las
premisas con validez en la estructura.
Prueba: Un argumento completo. Un argumento en el cual todas las
premisas y todos los pasos que llevan de las premisas a la conclusión se dejan
ver claramente.
En cualquier discurso, la conclusión representa aquello de lo cual el autor nos
quiere persuadir. Las premisas son las evidencias, bases, fundamentos,
ejemplos, etc. que usa para comprobar la conclusión. En cualquier caso donde
reconocemos que las premisas son verdaderas y el argumento es lógico, es decir
que las premisas llevan necesariamente a la conclusión presentada, tenemos que
aceptar el argumento como persuasivo o contundente.
EJEMPLOS
Ejemplo
1: El paraguas
Premisa
1: Está
lloviendo muy fuerte.
Premisa
2: Si
está lloviendo muy fuerte y no tienes paraguas, te mojarás.
Conclusión: Por lo tanto, si no tengo paraguas, me
mojaré.
Análisis:
Este
es un argumento válido. Si las premisas son verdaderas, la conclusión
necesariamente se sigue.
Si
realmente está lloviendo, la verdad de la primera premisa dependerá de
la observación. La verdad de la segunda premisa se basa en nuestro
conocimiento del efecto de la lluvia.
Si
ambas premisas son verdaderas, entonces el argumento es contundente
o persuasivo.
Ejemplo
2: Llegar tarde al trabajo
Premisa
1: Siempre
que hay mucho tráfico en la mañana, llego tarde al trabajo.
Premisa
2: Hoy
hay mucho tráfico en la mañana.
Conclusión: Por consiguiente, hoy llegaré tarde al
trabajo.
Análisis:
Este
es un argumento válido (estructura de Modus Ponens).
La verdad
de la primera premisa dependerá de la experiencia personal. La verdad de
la segunda premisa dependerá de la observación del tráfico actual.
Si
ambas premisas son verdaderas, el argumento es contundente.
Ejemplo
3: La decisión de ir al cine
Tesis
(al principio):
Deberíamos ir al cine esta noche.
Premisa
1: La
nueva película de mi director favorito se estrena hoy.
Premisa
2: Hemos
estado queriendo salir a hacer algo diferente.
Conclusión: Por lo tanto, ir al cine esta noche es
una buena opción.
Análisis:
La validez
de este argumento es más subjetiva y depende de si las premisas realmente
apoyan la conclusión para las personas involucradas. No es una deducción lógica
estricta.
La verdad
de las premisas puede ser verificable (el estreno de la película, el deseo de
hacer algo diferente).
La persuasión
de este argumento dependerá de la importancia que se le dé a las premisas.
Ejemplo
4: El pastel quemado (Reducción al Absurdo)
Hipótesis
(provisional): El
pastel que horneé ayer quedó perfecto.
Premisa
1: Si el
pastel quedó perfecto, entonces debería tener un color dorado y un aroma
delicioso.
Premisa
2: El
pastel tiene un color negro y huele a quemado.
Conclusión
(derivada de la contradicción):
Por lo tanto, la hipótesis de que el pastel quedó perfecto es falsa.
Análisis:
Este
argumento utiliza la Reducción al Absurdo. Se asume una hipótesis y se
muestra que lleva a una contradicción con la realidad observada.
La validez
radica en la estructura lógica de mostrar la inconsistencia.
La verdad
de la Premisa 2 se basa en la evidencia sensorial.
Ejemplo
5: La generalización apresurada (Falacia)
Premisa
1: Mi
vecino es colombiano y es muy amable.
Conclusión: Por lo tanto, todos los colombianos son
muy amables.
Análisis:
Este
argumento es una falacia de generalización apresurada.
Aunque
la premisa pueda ser verdadera, no hay una conexión lógica necesaria que
lleve a la conclusión general. Un solo ejemplo no es suficiente para establecer
una verdad universal. El argumento no es válido.
Ejemplo
6: La discusión sobre el fútbol (Ad Hominem)
Persona
A: Creo
que este equipo jugó muy bien tácticamente.
Persona
B:
¡Claro que lo defiendes! ¡Tú no sabes nada de fútbol!
Análisis:
La
respuesta de la Persona B es una falacia Ad Hominem.
En
lugar de refutar el argumento de la Persona A sobre la táctica del equipo,
ataca a la persona que lo dice. La validez del argumento sobre la táctica no
depende de quién lo formule.
Estos
ejemplos ilustran cómo los conceptos de premisa, conclusión, validez, verdad y
falacia se manifiestan en nuestras conversaciones y razonamientos diarios.
Reconocer la estructura de los argumentos nos ayuda a analizarlos críticamente
y a construir argumentos más sólidos y persuasivos.
ACTIVIDADES ENFOCADAS A PROYECTOS CON ENFASIS EN LOS TRES SABERES.
SABER SABER (conceptual)
Comprensión
de conceptos de lógica y estructura del argumento.
Actividad 1: Clasifica los conceptos
Objetivo: Distinguir entre premisa,
conclusión, tesis, hipótesis, verdad, falsedad, validez y falacia.
Competencia: Reconoce y comprende los elementos de un argumento.
Instrucciones:
Los estudiantes deben clasificar cada frase en la categoría correspondiente
(premisa, conclusión, verdad, validez, etc.) basándose en las definiciones del
texto:
PRIMERA
FRASE
“Por tanto,
debemos actuar así.”
“Ya que
el experimento lo confirmó…”
“Esto es
contrario a la realidad.”
“La
conclusión se sigue necesariamente.”
SEGUNDA
FRASE
“Siendo
que todos los datos apuntan a lo mismo…”
“Luego,
es evidente que esto debe aceptarse.”
“Esto
corresponde exactamente a lo que ocurre en la realidad.”
“El
argumento parece lógico, pero da un salto injustificado.”
“Las
premisas llevan necesariamente al resultado propuesto.”
TERCERA FRASE
“Siendo que los hechos no muestran lo contrario…”
“Se sigue que no hay otra interpretación válida.”
“Esto no corresponde a la realidad observable.”
“El razonamiento respeta todas las leyes de la
lógica.”
“El argumento parece sólido, pero no demuestra
realmente lo que afirma.”
Actividad
2: Detecta la validez
Objetivo: Diferenciar entre un argumento
válido y uno inválido (falaz).
Competencia: Analiza si la estructura de un argumento se ajusta a las leyes
de la lógica.
Instrucciones:
Se entregan dos miniargumentos: uno con estructura válida y otro con una
falacia. CADA ESTUDIANTE DEBE IDETIFICAR CUAL TIENEN UN ARGUMENTO VALIDO Y CUAL
ES UNA FALACIA Y EXPLICAR PORQUE.
Ejemplo:
A: “Ya
que todos los metales se expanden con el calor y el hierro es metal, entonces
el hierro se expande con el calor.”
B: “Si
me porto bien, mis padres me compran algo. Me porto bien, así que siempre me
compran lo que yo quiero.”
2.SABER HACER
(procedimental)
Aplicación
práctica de la teoría de argumentos.
Actividad 1: Construye un argumento completo
Objetivo: Elaborar un argumento con
premisas claras y una conclusión coherente.
Competencia: Produce textos argumentativos con validez lógica.
Instrucciones:
Con base en una pregunta problematizadora (por ejemplo: “¿Qué convence más:
datos o emociones?”), deben redactar:
1.
Premisas
usando conectores indicados (“ya que…”, “siendo que…”).
2.
Conclusión
con indicadores (“por tanto…”, “se sigue que…”).
3.
Comprobar
si su argumento es válido.
DEBEN
ELABORAR MEDIA PAGINA.
Actividad 2: Debate de validez
Objetivo: Evaluar argumentos de
compañeros.
Competencia: Evalúa críticamente la validez y la verdad de las premisas.
Instrucciones:
En parejas, un estudiante presenta un argumento sobre un tema cotidiano.
El compañero debe:
- Identificar premisas
- Revisar si son verdaderas
- Determinar si la estructura
es válida
- Señalar si existe una
falacia.
DEBEN PRESENTAR
MEDIA PAGINA.
Actividad 3: INVESTIGACION. Transformación de
hipótesis a conclusión
Objetivo: Convertir una hipótesis en una
conclusión bien fundamentada.
Competencia: Utiliza la lógica para transformar ideas provisionales en
argumentos sólidos.
Instrucciones:
LOS ESTUDIANTES DEBE INVESTIGAR COMO PARTE DEL ARGUMENTO, CUANDO UNA HIPOTESIS
SE CONVIERTE EN UNA CONCLUSION Y POR QUÉ. TRAER VARIOS EJEMPLOS.
SABER SER (actitudinal)
Desarrollo
ético y crítico frente al uso de argumentos.
Actividad 1: Analiza la responsabilidad al
argumentar
Objetivo: Reflexionar sobre la importancia
de usar verdad y lógica.
Competencia: Manifiesta una actitud crítica ante argumentos
manipuladores.
Instrucciones:
En grupos (2) discutir:
- ¿Por qué es peligroso usar
falacias para convencer?
- ¿Qué efectos tiene una
conclusión basada en falsedad?
Se debe relacionar todo con las definiciones del documento.
PRESENTAR
UNA PAGINA SOBRE LAS REFLEXIONES.
Actividad 2: Diferencia entre persuadir y manipular
Objetivo: Identificar cuándo un argumento
es legítimo y cuándo no.
Competencia: Asume posturas éticas ante el uso de argumentos.
Instrucciones:
Presenta dos formas de convencer a los padres (una basada en premisas
verdaderas y otra manipuladora).
Ellos discuten cuál corresponde a un “argumento persuasivo o contundente”.
PRESENTAR
UNA PAGINA.
Actividad 3: Confianza y fuentes
Objetivo: Reconocer criterios racionales
para confiar en un hablante.
Competencia: Evalúa críticamente discursos según su estructura lógica.
Instrucciones:
A partir de la pregunta problematizadora sobre el científico y el influencer,
los estudiantes reflexionan:
- ¿Por qué la validez y la
verdad importan más que la autoridad o la emoción?
Conectan sus reflexiones con los conceptos: verdad, validez, falacia.
PRESENTAR
UNA PAGINA.
MINIPROYECTO FINAL
(Integrador de los tres saberes)
Título: “Construyamos un argumento contundente”
Descripción:
Los
estudiantes deben elegir un tema cotidiano (por ejemplo: “¿Es mejor estudiar en
la mañana o en la noche?”).
Luego
deberán desarrollar:
Saber
saber:
Definir
premisa, conclusión, validez, falacia y tesis, aplicándolos al tema.
Saber
hacer:
Construir
un argumento completo con:
Tesis
2–3
premisas verdaderas
Conclusión
clara
Revisión
de validez
Comprobación
de ausencia de falacias
Saber
ser:
Reflexión
final sobre la importancia ética de usar argumentos válidos y verdaderos.
Explicar
cómo evitar la manipulación al argumentar.
Producto final:
Un
pequeño texto escrito de una página donde todo se muestre claramente.
TESIS QUE SOSTIENE EL AUTOR
“Un argumento persuasivo o contundente debe tener premisas verdaderas y una estructura lógicamente válida.
1- elaborar 10 ejemplos de argumentos completos, que contengan 2 premisas que lleven a una conclusion.
IDENTIFICAR EL ARGUMENTO
pregunta problematizadora. En una discusión con amigos, ¿por qué a veces "gana" quien grita más fuerte y no quien tiene mejores razones?, Cuando recibimos información en redes sociales, ¿cómo distinguimos entre un argumento bien fundamentado y una manipulación?
Un argumento puede presentarse de manera obvia, es decir, con palabras indicadoras, p. ej.
1. Yo dudo que Juan vaya a ser admitido para el segundo semestre, ya que no asiste casi a clases y está sacando calificaciones pésimas.
2. El ha realizado una labor excelente en ese cargo, por tanto es muy probable que lo elijan para un segundo período en el cargo.
El argumento también puede presentarse sin palabras indicadoras. ej.
3. En este bosque no hay zorros. No hemos visto ninguno en todo el día.
4. Todos los pájaros tienen alas. El águila es un pájaro; el águila tiene alas.
Se trata de un argumento sólo cuando es posible identificar una conclusión (Q) y
unas premisas (P1, P2....) que supuestamente apoyan esta conclusión. Es útil organizar las premisas y la conclusión de tal forma que resulte más trasparente la estructura:
P.1: Juan no asiste casi a clases
P.2: Está sacando notas pésimas
Q: Dudo que sea admitido al segundo semestre
P.1: Todos los pájaros tienen alas.
P.2: El águila es un pájaro.
Q: El águila tiene alas.
ACTIVIDADES ENFOCADAS A PROYECTOS CON ENFASIS EN LOS TRES SABERES
1. SABER CONCEPTUAL
Enfocado en comprender qué es un argumento, qué es una
premisa y qué es una conclusión.
Actividad 1: “Detectives de argumentos”
Objetivo: Reconocer la tesis y las premisas en ejemplos
dados.
Competencia: Identifica partes de un argumento y distingue
entre premisa y conclusión.
Descripción: cada estudiante debe clasificar lo siguiente como: argumento o simple afirmación y justificar indicando la conclusión y las premisas cuando existan.
"Este teléfono es muy resistente; se me ha caído
varias veces y no le ha pasado nada."
"Todos deberían leer más."
"No creo que podamos jugar hoy, las nubes están muy oscuras y el pronóstico anuncia tormenta."
"Los perros son mejores mascotas que los gatos."
"María aprobó matemáticas porque entregó todas las tareas y estudió para cada examen."
"El agua del lago está helada; nadie ha podido nadar más de dos minutos sin salir temblando."
Actividad 2: “Semáforo del argumento”
Objetivo: Diferenciar tipos de enunciados según su función
lógica.
Competencia: Analiza la función de los enunciados dentro de
un texto breve.
Descripción: actividad individual, el siguiente párrafo tiene (8) ideas, deben marcar en verde las premisas, en rojo la conclusión y en amarillo las ideas que no son parte del argumento. Luego justifican por qué clasificaron así.
El colegio debería implementar un club de lectura semanal.
Muchos estudiantes expresan que les cuesta comprender textos largos.
Además, la biblioteca permanece casi siempre vacía durante los recreos.
Un club de lectura ayudaría a crear hábitos de lectura más constantes.
La lectura mejora la capacidad de análisis y la expresión escrita.
El año pasado se remodeló la sala de informática.
Varios docentes han notado que los estudiantes leen menos que antes.
Por tanto, es necesario crear un espacio que motive a los estudiantes a leer.
Actividad 3: “¿Dónde está la tesis?”
Objetivo: Identificar conclusiones explícitas e implícitas.
Competencia: Reconoce conclusiones aunque no tengan
conectores.
Descripción: en los siguientes la conclusión aparece:
• al inicio,
• al final,
• en el centro,
• sin
conectores.
Los estudiantes deben ubicarlas y reescribir cada argumento en esquema P1, P2,Q. (P1 premisa, P2 premisa, Q. conclusión).
1. Conclusión al inicio
“Debemos reducir el uso de plástico en el colegio, porque cada semana se generan kilos de residuos y la mayoría no se recicla adecuadamente.”
2. Conclusión al final
“Los estudiantes necesitan más espacios de descanso; los
recreos actuales son muy cortos y varios reportan fatiga durante las últimas
clases, por lo que es necesario ampliarlos.”
3. Conclusión en el centro
“Las redes sociales pueden distraer mucho a los jóvenes,
así que debemos establecer límites de uso, ya que afectan la concentración
durante las tareas.”
4. Conclusión sin conectores
“La biblioteca debe abrirse también en la tarde. Muchos
estudiantes no tienen un lugar adecuado para estudiar en casa. Además, la
biblioteca tiene capacidad suficiente para recibirlos.”
5. Conclusión implícita (no está escrita directamente, pero debe inferirse)
“El bus escolar pasa siempre con retraso. Además, la ruta
es demasiado larga y hace muchas paradas. Los estudiantes llegan tarde con
frecuencia.”
2. SABER PROCEDIMENTAL
Enfocado en aplicar el análisis argumentativo, transformar
textos y construir argumentos.
Actividad 1: “Reescribe y organiza”
Objetivo: Transformar un párrafo desordenado en un
argumento claro.
Competencia: Organiza premisas y conclusiones en forma
lógica.
Descripción: Se entrega un párrafo donde las ideas están mezcladas. Los estudiantes deben reescribirlo colocando premisas arriba y la conclusión abajo, explicando los cambios. (P1,P2,P3,Q).
Párrafo 1
“El transporte escolar debería tener un horario más
estricto. Muchos padres han reportado retrasos constantes en las rutas, y los
estudiantes llegan tarde incluso cuando están listos a tiempo. Además, algunos
conductores hacen paradas no autorizadas durante el recorrido.”
Párrafo 2
“Los clubes escolares necesitan más apoyo del colegio. Aunque
los estudiantes participan activamente en ellos, varios grupos no cuentan con
materiales suficientes y en algunos casos no tienen espacios adecuados para
reunirse. Por eso es difícil que desarrollen proyectos completos.”
Párrafo 3
“Debemos aumentar las actividades deportivas en la institución. Muchos estudiantes han manifestado que el tiempo actual no es suficiente para entrenar, los profesores de educación física han observado bajo rendimiento en resistencia, y algunos grupos no alcanzan a usar la cancha por falta de horarios disponibles.”
Párrafo 1 (versión organizada)
P1: Muchos padres han reportado retrasos constantes en las
rutas.
P2: Los estudiantes llegan tarde incluso cuando están
listos a tiempo.
P3: Algunos conductores hacen paradas no autorizadas
durante el recorrido.
Q: El transporte escolar debería tener un horario más
estricto.
Párrafo 2 (versión organizada)
P1: Los estudiantes participan activamente en los clubes
escolares.
P2: Varios grupos no cuentan con materiales suficientes.
P3: Algunos clubes no tienen espacios adecuados para
reunirse.
Q: Es difícil que los clubes desarrollen proyectos
completos / Los clubes necesitan más apoyo del colegio.
Párrafo 3 (versión organizada)
P1: Muchos estudiantes han manifestado que el tiempo actual
no es suficiente para entrenar.
P2: Los profesores de educación física han observado bajo
rendimiento en resistencia.
P3: Algunos grupos no alcanzan a usar la cancha por falta
de horarios disponibles.
Q: Debemos aumentar las actividades deportivas en la
institución.
Actividad 3: “Radiografía del argumento”
Objetivo: Analizar estructuras argumentativas complejas.
Competencia: Descompone argumentos reales en premisas y
conclusión.
Descripción: cada estudiante debe buscar (2) publicaciones reales (noticia, comentario o breve texto de opinión). Los estudiantes deben:
1. Extraer la
conclusión.
2. Identificar
las premisas.
3. Evaluar si las
premisas sí apoyan la conclusión.
4. Proponer una
versión mejorada.
3. SABER ACTITUDINAL
Enfocado en valorar la argumentación racional, la escucha y
evitar manipulaciones.
Actividad 1: “¿Quién grita más o quién razona mejor?”
Objetivo: Reflexionar sobre la importancia de los
argumentos frente al volumen de voz o la emoción.
Competencia: Valora el uso de la razón en la discusión.
Descripción: en grupos de (3) A partir de la pregunta problematizadora del documento, los estudiantes debaten en grupos por qué a veces “gana” quien grita más. Concluyen qué actitudes permiten diálogos más racionales y las anotan como acuerdos del curso.
MEDIA PAGINA.
Actividad 2: “No te dejes manipular”
Objetivo: Desarrollar actitud crítica ante información de
redes sociales.
Competencia: Evalúa mensajes para distinguir argumentos
reales de falacias o manipulación.
Descripción: EN CADA UNA DE LAS SIGUIENTES AFIRMACIONES, CADA ESTUDIANTE DEBE detectar si hay premisas válidas o si solo hay emociones, ataques, exageraciones o falsedades.
Cierran con una reflexión personal escrita: “¿Qué haré para
no dejarme manipular?”.
Ejemplo 1: Publicación emocional
“Si de verdad te importa tu familia, comprarías este suplemento milagroso. Solo los irresponsables lo ignoran.”
Engaño: presión emocional + manipulación por culpa.
Casi no hay
premisas: no explica cómo funciona el suplemento ni por qué es “milagroso”.
Ejemplo 2: Exageración sin evidencia
“Todo estudiante que usa celular más de dos horas al día termina fracasando en la vida. ¡Es un hecho!”
Engaño: generalización extrema (“todo”, “fracasan en la vida”).
Premisas falsas o inexistentes: no hay datos, estudios ni
casos concretos.
Ejemplo 3: Ataque personal (ad hominem)
“No escuches a Luis sobre el proyecto de ciencias. ¿No ves cómo se viste? Obvio que no sabe nada.”
Engaño: ataque a la persona, no a la idea.
No hay premisas válidas: la ropa no tiene relación con el
conocimiento.
Ejemplo 4: Rumor presentado como verdad
“Dicen que la cafetería usa ingredientes vencidos. Nadie lo ha visto, pero seguro es verdad porque mucha gente lo comenta.”
Engaño: apelación al rumor (“dicen”), pensamiento grupal.
No hay evidencia:
premisas sin verificación.
Ejemplo 5: Emoción + falsa autoridad
“Si quieres tener éxito instantáneo, solo debes seguir mi método. Yo ‘sé’ cómo hacerlo, confía en mí.”
Engaño: promesa vacía + autoridad no demostrada.
Premisas
insuficientes: no explica el método ni ofrece pruebas.
Ejemplo 6: Falsa relación causa–efecto
“Desde que instalaron cámaras en el colegio, las tareas son más difíciles. Seguro es por eso.”
Engaño: correlación falsa (confunde coincidencia con causa).
Premisas no relacionadas: cámaras vs. dificultad académica.
Ejemplo 7: Sensacionalismo
“¡Atención! ¡Un simple lápiz puede acabar con tu salud! Mira este caso increíble…”
Engaño: lenguaje dramático para captar atención.
No hay premisas reales: no explica cómo un lápiz puede
“acabar con tu salud”.
Ejemplo 8: Falsa dicotomía
“O apoyas esta campaña sin hacer preguntas, o eres parte del problema.”
Engaño: solo presenta dos opciones (apoyo o ser enemigo).
Premisas incompletas o manipuladas: ignora la complejidad
del tema.
Ejemplo 9: Dato inventado
“El 98% de los jóvenes que no desayunan se vuelven violentos. Es una estadística real.”
Engaño: porcentaje sin fuente.
Premisa falsa: no hay evidencia científica.
Actividad 3: “Escucho antes de responder”
Objetivo: Practicar la escucha activa en discusiones.
Competencia: Demuestra disposición a escuchar y responder
con argumentos.
Descripción: En parejas, uno expone una opinión y el otro debe reformularla para comprobar que entendió antes de dar su propio argumento.
Se intercambian roles.
La finalidad es habituar a la escucha como base de la
argumentación.
PRESENTAR MEDIA PAGINA SOBRE SUS REFLEXIONES.
Proyecto Final: “Cazadores de argumentos”
Descripción del proyecto
Los estudiantes elaboran un dossier digital o físico donde
analizan 3 textos reales de su entorno (una publicación, un mensaje familiar,
un comentario, una noticia corta). Cada texto debe:
1. Identificar si
contiene un argumento.
2. Señalar las
premisas (P1, P2…) y la conclusión (Q).
3. Evaluar si las
premisas realmente la apoyan.
4. Reescribir el
argumento fortaleciendo su estructura.
5. Añadir una
reflexión final: ¿por qué es importante distinguir argumentos bien
fundamentados de manipulaciones?
Objetivo del proyecto
Aplicar el análisis argumentativo a textos reales y
desarrollar pensamiento crítico.
Competencia del proyecto
Interpreta, evalúa y produce argumentos sólidos en situaciones comunicativas reales.
SINTETIZAR
pregunta problematizadora. ¿porque en ocasiones hablamos demasiado y repetimos lo mismo para decir una sola cosas?
Los ejemplos previos nos dan argumentos en la forma más escueta. Normalmente encontramos argumentos escondidos en discursos extensos. En tales casos es útil sacar las premisas relevantes para la conclusión y dejar el resto fuera de consideración.
En cada uno de los ejemplos que siguen hay elementos que sobran y que se pueden eliminar para darle al argumento una forma más nítida.
EJEMPLO 1.
P1: María es mujer
P2: Todas las mujeres son impacientes
P3: Algunos hombres también son impacientes
Q: María es impaciente
la parte que se debe sintetizar es Q: María es impaciente.
EJEMPLO 2.
"Ay doctor, le ruego que me dé una cita para llevar a mi niña esta tarde. Es que ella ha estado tan mal, con una fiebre tan alta y no quiere comer nada, ni puede hacer nada. Y justamente hoy era cuando el hijo mayor tuvo que presentar un examen de matemática. Y Ud. sabe que no puedo contar con la ayuda del esposo en la casa, que ese sinvergüenza me tiene prácticamente abandonada."
como quedaría el texto. "Ay doctor, necesito una cita para llevar a mi hija esta tarde. Está muy enferma, con fiebre alta y sin apetito. Además, mi hijo mayor tiene un examen de matemáticas hoy, y mi esposo no me ayuda en casa, dejándome prácticamente sola."
EJEMPLO 3.
Este colegio considera que su objetivo y meta principal es la formación de personas. Es por esta razón que enfatizamos tanto la necesidad de asistir a las convocaciones, de participar en grupos de discipulado, de desarrollar una buena disciplina devocional diaria, etc. No queremos decir con eso que los colegios que pongan menos énfasis en estos aspectos no puedan ser también buenas Instituciones. Sin embargo, para nosotros este énfasis es central para nuestra filosofía educativa. Siendo esto así, nos extraña ver que hay ciertos estudiantes que se eximen de asistir a las convocaciones del colegio.
como quedaría el texto. "En nuestro colegio, priorizamos la formación de personas a través de la asistencia a convocatorias, participación en grupos de discipulado y disciplina devocional diaria. Aunque reconocemos que otros colegios pueden ser igualmente buenos, este énfasis es central para nuestra filosofía educativa. Sin embargo, nos sorprende ver que algunos estudiantes eluden las convocatorias del colegio."
ACTIVIDADES ENFOCADAS A
PROYECTOS CON ENFASIS EN LOS TRES SABERES.
1. SABER SABER (conceptual)
Enfocado
en comprender qué es un argumento, qué es una premisa, qué es una conclusión y
qué significa sintetizar.
Actividad 1 — “Detecta la conclusión real”
Descripción: de manera INDIVIDUAL CADA ESTUDIANTE DEBE SINTETIZAR LOS SIGUIENTES PARRAFOS Y
MOSTRAR QUE PARTE SINTETIZO DEL PARRAFO Y EXPLICAR PORQUE.
Párrafo 1
“Ay,
profe, necesito hablar con usted. Esta semana ha sido terrible en mi casa: el
vecino decidió hacer arreglos justo al lado y no hemos podido dormir bien por
el ruido, y además el perro se me enfermó y tuve que llevarlo al veterinario
dos veces. Encima, ayer se fue la luz toda la tarde y no pude terminar lo que
estaba haciendo. Con todo eso encima, profe, por eso mismo no pude completar la
tarea que usted dejó.”
Párrafo 2
“Usted
sabe que yo siempre trato de ser puntual, pero hoy fue imposible. Primero, el
bus pasó lleno y tuve que dejarlo ir, después hubo un trancón horrible por un
accidente que no me dejó avanzar nada, y por si fuera poco, cuando por fin
estaba llegando al colegio, empezó a llover tan fuerte que me tocó refugiarme
debajo de un techo. Entonces, por eso es que llegué tarde a la clase.”
Párrafo 3
“Mi mamá
me pidió que fuera al supermercado a comprar unas cosas, y cuando iba de camino
recordé que tenía que recoger unos libros que me prestaron hace días y que aún
no había devuelto. Además, me encontré con una amiga que no veía hace mucho y
me quedé charlando un rato. Por todo eso y porque se me hizo tarde sin darme
cuenta, no pude asistir a la reunión del proyecto.”
Párrafo 4
“El
entrenador dijo que hoy teníamos práctica a las 3, pero desde la mañana he
tenido un dolor fuerte en la pierna porque ayer tropecé bajando las escaleras.
Mi papá me dijo que mejor descansara un poco y me pusiera hielo. Además, aún
tengo que terminar una maqueta para la clase de tecnología, que me ha tomado
más tiempo del que pensé. Por eso creo que no podré ir al entrenamiento hoy.”
Síntesis de los párrafos
Párrafo 1 – Síntesis
No pude
completar la tarea que usted dejó.
Párrafo 2 – Síntesis
Llegué
tarde a la clase.
Párrafo 3 – Síntesis
No pude
asistir a la reunión del proyecto.
Párrafo 4 – Síntesis
No podré
ir al entrenamiento hoy.
Objetivo: Distinguir elementos esenciales de los accesorios dentro de un discurso
complejo.
Competencia: Reconoce la estructura básica de un argumento y diferencia premisas de
información irrelevante.
Actividad 2 — “Cirugía del argumento”
Descripción: Los estudiantes reciben un texto desorganizado con frases emocionales,
repeticiones y detalles innecesarios. Deben subrayar:
- en azul: premisas,
- en rojo: conclusión,
- en gris: todo lo que debe
ser eliminado.
Luego
deben producir una versión sintetizada o como debe quedar.
PARRAFO
TEXTO PARA QUE SUBRAYEN
(Muy
desorganizado, emocional, repetitivo y con detalles innecesarios)
“La
verdad es que yo siempre he pensado que reciclar es importante porque desde
pequeño veía a mi abuelita separar las botellas y eso me hacía sentir muy bien,
y además el planeta está sufriendo muchísimo y eso me pone triste, y dicen que
si no reciclamos todo se va a poner peor, por lo que creo que todos deberíamos
reciclar más.
Reciclar
ayuda a reducir la basura y permite que los materiales se aprovechen otra vez,
lo cual es bueno, aunque mucha gente no lo hace porque dicen que es muy
difícil, pero en realidad no es tan difícil, y yo personalmente trato de
hacerlo todos los días porque así me siento mejor conmigo mismo.
En
conclusión, si reciclamos podemos disminuir la contaminación, y por eso pienso
que reciclar es algo que todos deberíamos hacer para cuidar el ambiente y tener
un futuro mejor, y porque me da mucha rabia ver cómo la gente bota cosas sin
pensar.”
TEXTO MARCADO SEGÚN LA
ACTIVIDAD
- Premisas (azul) → [PREMISA]
- Conclusión (rojo) → [CONCLUSIÓN]
- Eliminar (gris) → [ELIMINAR]
“
[ELIMINAR: La verdad es que yo siempre he pensado… eso me hacía sentir muy
bien],
[ELIMINAR: y además el planeta está sufriendo muchísimo y eso me pone triste],
[PREMISA: reciclar ayuda a reducir la basura],
[PREMISA: reciclar permite que los materiales se aprovechen otra vez],
[ELIMINAR: mucha gente no lo hace porque dicen que es muy difícil…],
[ELIMINAR: yo personalmente trato de hacerlo todos los días porque así me
siento mejor conmigo mismo],
[CONCLUSIÓN: si reciclamos podemos disminuir la contaminación],
[CONCLUSIÓN: reciclar es algo que todos deberíamos hacer para cuidar el
ambiente y tener un futuro mejor],
[ELIMINAR: porque me da mucha rabia ver cómo la gente bota cosas sin pensar].”
VERSIÓN COMO DEBERÍA QUEDAR
EL TEXTO FINAL (SOLO PREMISAS + CONCLUSIÓN)
“Reciclar
ayuda a reducir la basura y permite que los materiales se aprovechen nuevamente.
Por lo tanto, si reciclamos podemos disminuir la contaminación, y reciclar es
una acción necesaria para cuidar el ambiente y garantizar un futuro mejor.”
Objetivo:
Comprender cómo funciona el proceso de síntesis argumentativa.
Competencia:
Explica por qué ciertas partes del discurso no aportan al argumento.
Actividad 3 “Del cuento al argumento”
Descripción: Se presenta una historia breve con anécdotas y adornos. Los estudiantes deben
extraer el argumento escondido y escribirlo en formato P1, P2… Q.
HISTORIA
PARA LA ACTIVIDAD
Cuando
era niño, mi tío siempre me contaba que en su barrio había un señor que
plantaba árboles todos los domingos. Decía que el hombre llevaba un sombrero
enorme, tan grande que parecía una sombrilla, y que siempre silbaba la misma
melodía mientras cavaba la tierra. Todos en la cuadra lo conocían, no porque
hablara mucho, sino porque trabajaba en silencio, como si supiera algo que los
demás ignoraban.
Un día, cuando
mi tío tenía unos doce años, decidió preguntarle por qué plantaba tantos
árboles. El señor se detuvo, se secó el sudor con un pañuelo viejo y le dijo:
“Mire, mijo, si uno quiere un futuro fresco, tiene que sembrarlo desde ahora”.
Después siguió trabajando como si nada, metiendo más semillas en la tierra.
Mi tío
siempre cuenta esta historia cada vez que alguien se queja del calor. Dice que
el barrio hoy es más fresco que los barrios vecinos y que las aves vuelan allí
como si fuera un parque natural. También asegura con una convicción que casi
intimida que todo eso se debe al trabajo silencioso del hombre del sombrero
gigante.
Así que,
aunque muchos digan que plantar árboles no cambia nada, cada vez que escucho a
mi tío yo me convenzo más de que una sola persona puede transformar un lugar si
actúa con paciencia y constancia.
Objetivo: Identificar argumentos en textos no académicos.
Competencia: Organiza información de manera lógica y coherente.
2.SABER HACER (procedimental)
Actividades
en las que el estudiante aplica la habilidad de sintetizar y reconstruir
argumentos.
Actividad 1 “Transformador de textos”
Descripción: El docente entrega cinco textos cargados de repeticiones. Los estudiantes deben
transformarlos en DOS versiones:
- versión sintetizada
- versión en esquema P1, P2, Q
TEXTO 1 — Sobre el consumo
de agua
Tomar
agua es importante, muy importante, prácticamente esencial, porque el cuerpo
necesita agua, requiere agua, depende del agua para funcionar. Yo he notado que
cuando no tomo suficiente agua, cuando no bebo lo necesario, me siento cansado,
pesado, lento. Mucha gente dice que no toma agua porque se le olvida, porque no
siente sed, porque no tiene el hábito, pero la verdad es que el agua ayuda
muchísimo: ayuda a la digestión, ayuda a la piel, ayuda a la concentración. Por
eso creo, pienso y repito que deberíamos tomar más agua, beber con regularidad
y mantenernos hidratados.
TEXTO 2 — Sobre la
organización personal
Ser
organizado es importante, es clave, es fundamental, porque cuando uno no es
organizado, no es ordenado, no lleva un control, las cosas se complican, se
enredan, se vuelven un caos. Yo he perdido papeles, he perdido apuntes, he
perdido incluso trabajos completos por no ser organizado, por no llevar orden,
por no tener un sistema. Algunas personas dicen que son “despistadas por
naturaleza”, que no pueden cambiar, que siempre han sido así, pero la
organización facilita la vida, facilita los estudios, facilita absolutamente todo.
Por eso creo, pienso y afirmo que debemos tratar de ser más organizados, más
metódicos y más disciplinados.
TEXTO 3 — Sobre la alimentación
Comer
bien es importante, muy importante, incluso vital, porque todo lo que comemos
afecta nuestro cuerpo, afecta nuestra salud, afecta nuestro bienestar. Yo he
tenido días en los que como mal, muy mal, fatal, y lo noto enseguida: me siento
pesado, me siento sin energía, me siento de mal humor. Mucha gente dice que
comer saludable es difícil, es complicado, es caro, pero una buena alimentación
mejora la salud, mejora el ánimo, mejora la calidad de vida. Por eso creo,
repito y sostengo que debemos alimentarnos mejor, elegir bien lo que comemos y
cuidar nuestra nutrición.
TEXTO 4 — Sobre el trabajo
en equipo
Trabajar
en equipo es importante, muy importante, extremadamente importante, porque
cuando se trabaja solo, completamente solo, totalmente solo, se limita la
creatividad y se dificultan las tareas. Yo he trabajado en equipos donde todos
aportan, todos colaboran, todos participan, y los resultados son mejores, mucho
mejores que cuando uno trabaja aislado. Algunas personas dicen que prefieren
hacer todo solos, absolutamente solos, completamente solos, pero el trabajo en
equipo permite combinar habilidades, combinar ideas, combinar esfuerzos. Por
eso creo, afirmo y reitero que debemos trabajar más en equipo, colaborar más y confiar
más en los demás.
TEXTO 5 — Sobre el manejo
del tiempo
Administrar
el tiempo es importante, muy importante, crucial incluso, porque cuando uno no
administra bien el tiempo, no maneja bien los minutos, no organiza bien las
horas, termina corriendo, estresado y sin lograr lo que necesita. A mí me ha
pasado muchas veces, demasiadas veces, incontables veces, que dejo todo para el
final, para último momento, para lo último de lo último, y termino agobiado.
Algunas personas dicen que trabajar bajo presión es mejor, que rinden más, que
producen más, pero una buena gestión del tiempo reduce el estrés, reduce los
retrasos, reduce los errores. Por eso creo, pienso y recalco que debemos
manejar mejor nuestro tiempo, planear con anticipación y evitar dejar todo para
el final.
Objetivo: Aplicar técnicas de síntesis en distintos formatos.
Competencia: Reescribe textos extensos en versiones más claras y concisas.
Actividad 2 “Depuradores de emoción”
Descripción: Se entregan textos con carga emocional excesiva (quejas, elogios exagerados,
detalles irrelevantes). Los estudiantes DE FORMA INDIVIDUAL, deben eliminar la
emoción y conservar el argumento lógico.
Texto 1
No puedo
creer lo TERRIBLE que fue el servicio en ese restaurante. Esperé más de 40
minutos por un plato que ni siquiera estaba bueno. Honestamente, fue una pérdida
total de tiempo y dinero. ¡Jamás volveré!
Texto 2
Estoy completamente
fascinado con este curso. Cada clase es una obra maestra, el profesor es
casi un genio y siento que aprendo más aquí que en cualquier lugar del
universo. ¡Es simplemente PERFECTO!
Texto 3
La nueva
política del colegio es un desastre absoluto. Cambian las reglas cada cinco
minutos, nadie explica nada y todo parece hecho sin pensar. ¡Estoy harto de
tanta desorganización!
Texto 4
Mi equipo
hizo un trabajo increíble, ¡de verdad los admiro muchísimo! Se esforzaron como
nunca, dieron el 200% y superaron todas mis expectativas. ¡Son los mejores del
mundo!
Objetivo: Separar la parte emocional de la racional en un discurso.
Competencia: Aplica procesos de depuración textual para clarificar ideas.
SABER SER (actitudinal)
Actividades
sobre honestidad argumentativa, claridad comunicativa y respeto por las ideas.
Actividad 1 “Hablar claro para respetar al otro”
Descripción: Los estudiantes DE FORMA INDIVIDUAL, reflexionan por escrito sobre por qué
hablar de forma repetitiva confunde, y cómo sintetizar es una forma de respeto
hacia quien escucha.
UNA
PAGINA.
Objetivo: Promover comunicación clara y responsable.
Competencia: Valora la claridad y la honestidad al presentar una idea.
Actividad 2 “Escucha activa y síntesis”
Descripción: En grupos, (2), un alumno cuenta una situación cotidiana exagerándola. EL OTRO
ESTUDIANTE debe escuchar con atención y escribir la síntesis justa del
argumento sin juzgar.
MEDIA
PAGINA.
Objetivo: Fomentar la escucha respetuosa para comprender mejor.
Competencia: Reconoce la importancia de escuchar para llegar a conclusiones claras.
Actividad 3 “Lo que digo vs. lo que necesito decir”
Descripción: Los estudiantes reflexionan sobre ocasiones en las que hablaron demasiado para
expresar algo simple. Comparten cómo mejorar su comunicación.
UNA
PAGINA.
Objetivo: Desarrollar autoconsciencia comunicativa.
Competencia: Identifica y corrige prácticas comunicativas redundantes.
Mini-proyecto final: “Argumentos sin ruido”
Descripción:
En grupos
de 3–4, cada equipo elige un tema cotidiano (salud, normas del colegio,
transporte, uso del celular, convivencia, etc.). Deben:
1.
Recolectar 3
discursos reales (familia, redes sociales, conversaciones, anuncios) donde haya
exceso de información.
2.
Identificar el
argumento oculto en cada uno.
3.
Sintetizar cada
discurso en formato claro:
o versión breve
o versión P1, P2, Q
4.
Contrastar el
original y la síntesis explicando qué se eliminó y por qué.
5.
Presentar un
informe y una exposición final de 3 minutos.
Objetivo: Aplicar la síntesis argumentativa en situaciones reales.
Competencia: Analiza discursos complejos, identifica argumentos y los presenta con claridad, coherencia y honradez intelectual.
Tesis que sostiene el autor.
En los discursos largos solemos repetir información innecesaria; por eso, para identificar argumentos es fundamental sintetizar, eliminando lo accesorio y conservando únicamente las premisas relevantes y la conclusión.
PREMISAS Y CONCLUSIONES IMPLICITAS Y EXPLICITAS
pregunta problematizadora. "Si tus padres te dicen: 'Si terminas tus tareas rápido, podrás salir con amigos'...
¿Cuál es la conclusión explícita?
¿Qué premisa implícita hay sobre tu responsabilidad y sus expectativas?,
"Si un profesor dice: 'Los únicos que reprobaron no entregaron el ensayo'...
¿Qué relación explícita establece?
¿Qué idea implícita sugiere sobre la causa del fracaso académico?
Las premisas y conclusiones implícitas son declaraciones o suposiciones que se dan por sentado en un argumento, pero no se mencionan explícitamente. las premisas y conclusiones explicitas, son aquellas declaraciones que aparecen de manera clara en el texto.
Premisas:
Explícitas: Son afirmaciones o proposiciones que se presentan de manera clara y directa en un argumento. Estas son las declaraciones que se ofrecen como bases o fundamentos para llegar a una conclusión. Por ejemplo, si alguien dice "Todos los humanos son mortales" y "Sócrates es humano", estas dos declaraciones son premisas explícitas.
Implícitas: Son las afirmaciones o supuestos que no se expresan directamente en el argumento, pero que son necesarios para que las premisas y la conclusión tengan sentido. A menudo, se asumen sin ser declaradas explícitamente. Siguiendo el ejemplo anterior, si alguien dice "Sócrates es mortal" como conclusión, la premisa implícita sería la creencia en la validez del razonamiento lógico y la conexión entre la mortalidad de los humanos y de Sócrates.
Conclusión:
Explícita: Es la afirmación principal o resultado final que se deriva de las premisas. Se presenta clara y directamente en el argumento. Continuando con el ejemplo, la conclusión explícita sería "Sócrates es mortal".
Implícita: A veces, una conclusión puede ser sugerida pero no declarada de manera explícita en el argumento. Puede derivarse lógicamente de las premisas, pero no se formula directamente. En este caso, la conclusión implícita podría ser la aceptación de la validez del razonamiento lógico que lleva a la afirmación de que "Sócrates es mortal".
En resumen, las premisas son las afirmaciones que se presentan como fundamentos, y la conclusión es la afirmación que se deriva de esas premisas. Tanto las premisas como las conclusiones pueden ser explícitas o implícitas, dependiendo de si se expresan clara y directamente o se asumen pero no se declaran abiertamente.
Ejemplo 1:
Premisas Explícitas:
1. Todos los mamíferos tienen sangre caliente.
2. Los perros son mamíferos.
Conclusión Explícita:
• Por lo tanto, los perros tienen sangre caliente.
Premisa Implícita:
• La biología y las reglas de clasificación de los seres vivos son válidas.
Ejemplo 2:
Premisas Explícitas:
1. Si llueve, entonces la calle estará mojada.
2. Está lloviendo.
Conclusión Explícita:
• Por lo tanto, la calle estará mojada.
Premisa Implícita:
• La lluvia moja las superficies exteriores.
Ejemplo 3:
Premisas Explícitas:
1. Si estudias para el examen, obtendrás una buena calificación.
2. Juan estudia para el examen.
Conclusión Explícita:
• Por lo tanto, Juan obtendrá una buena calificación.
Premisa Implícita:
• La relación causal entre estudiar y obtener una buena calificación es válida.
Ejemplo 4:
Premisas Explícitas:
1. Todos los seres humanos son mortales.
2. María es un ser humano.
Conclusión Explícita:
• Por lo tanto, María es mortal.
Premisa Implícita:
• La afirmación general sobre la mortalidad de los seres humanos se aplica a casos individuales como María.
Ejemplo 5:
Premisas Explícitas:
1. Si no comes bien, tu salud puede verse afectada.
2. Juan no está comiendo bien.
Conclusión Explícita:
• Por lo tanto, la salud de Juan puede verse afectada.
Premisa Implícita:
• La relación entre la alimentación y la salud es conocida y aplicable a situaciones individuales.
ACTIVIDADES ENFOCADAS A PROYECTOS CON ENFASIS EN LOS TRES SABERES.
1.SABER SABER (conceptual)
Enfocado en comprender ideas, definiciones y diferencias.
Actividad 1: “Detectives de argumentos”
Objetivo: Identificar premisas y
conclusiones explícitas en enunciados cotidianos.
Competencia: Analiza argumentos diferenciando claramente sus componentes
explícitos.
Descripción: CADA ESTUDIANTE DEBE subrayar en un color las premisas explícitas y en otro color la conclusión explícita.
10 enunciados para identificar premisas y conclusiones explícitas
“Los estudiantes que llegan tarde interrumpen la clase, por eso deben entrar en silencio.”
“Si compras este champú, tu cabello estará más suave.”
“Como no entregaste la tarea, no podrás participar en la actividad final.”
“Todos los que respetan las normas del colegio pueden participar en la salida
pedagógica.”
“Los unicos que no obtuvieron buena calificación fueron quienes no revisaron la guía.”
“Si apagas tu celular durante la clase, tendrás menos distracciones.”
“Los que practican un deporte con regularidad mejoran su salud.”
“Si terminas tus deberes temprano, podrás jugar videojuegos.”
“Las personas que leen con frecuencia amplían su vocabulario, por eso es importante leer cada día.”
Actividad 2: “Lo que se dice y lo que se supone”
Objetivo: Reconocer premisas y conclusiones implícitas.
Competencia: Inferir información no dicha pero necesaria para sostener
un argumento.
Descripción: CADA ESTUDIANTE DEBE DE EXTRAER DE CADA FRASE, CUAL SERIA LA PREMISA Y LA CONCLUSION IMPLICITA.
1. “María siempre entrega sus trabajos antes de la fecha. No me preocupa su proyecto.”
- Premisa implícita: Quien entrega todo a tiempo probablemente cumplirá nuevamente.
Conclusión implícita: María entregará su proyecto sin problemas.
2. “Solo los más disciplinados logran terminar este curso.”
-
Premisa implícita: La disciplina es necesaria para terminar el curso.
Conclusión implícita: Si no eres disciplinado, no terminarás el curso.
3. “No voy a invitar a Pedro al grupo; nunca participa en clase.”
- Premisa implícita: Quien no participa en clase no contribuirá en un grupo de trabajo.
Conclusión implícita: Pedro no sería un buen integrante del grupo.
4. “Si fuera responsable, ya habría enviado el informe.”
Premisa implícita: Las personas responsables entregan los informes a tiempo.
Conclusión implícita: No ha entregado el informe No es responsable.
5. “Eva llegó empapada. Seguro está lloviendo.”
- Premisa implícita: Si alguien está muy mojado, es porque está lloviendo afuera.
Conclusión implícita: Llueve en este momento.
6. “Ese restaurante siempre está lleno. Debe ser muy bueno.”
- Premisa implícita: Los lugares concurridos suelen tener buena calidad o buen servicio.
Conclusión implícita: Ese restaurante ofrece buena calidad.
7. “Ricardo olvidó su cuaderno otra vez. No se puede confiar en él.”
- Premisa implícita: Olvidar cosas frecuentemente indica irresponsabilidad.
Conclusión implícita: Ricardo es irresponsable y poco confiable.
8. “El profesor no explicó esto hoy. Debe ser que el tema no es importante.”
- Premisa implícita: Los profesores solo explican temas importantes en clase.
Conclusión implícita: El tema omitido no es relevante.
9. “Si no respondes mis mensajes, entenderé que no te interesa el trabajo en equipo.”
- Premisa implícita: Responder mensajes muestra interés y compromiso en un grupo.
Conclusión implícita: Si no respondes, no te importa el trabajo en equipo.
10. “Tus notas han bajado este trimestre. Algo estás haciendo mal.”
-
Premisa implícita: El bajo rendimiento siempre se debe a un mal hábito o conducta errónea.
Conclusión implícita: Tus acciones o hábitos actuales son incorrectos.
Actividad 3: “Comparación lógica”
Objetivo: Diferenciar entre premisas y
conclusiones, y entre lo implícito y lo explícito.
Competencia: Clasifica correctamente tipos de premisas y conclusiones
dentro de argumentos.
Descripción: CADA ESTUDIANTE DEBE ELABORAR UNA TABLA CON CUATRO COLUMNAS Y COLOCAR DE ACUERDO A LO QUE HEMOS VISTO EJEMPLOS DE…
Premisa explícita / Premisa implícita / Conclusión explícita / Conclusión
implícita
Deben ubicar allí ejemplos derivados del documento.
2. SABER HACER (procedimental)
Enfocado en aplicar, analizar, construir y transformar argumentos.
Actividad 1: “Reconstrucción de argumentos”
Objetivo: Completar argumentos incompletos añadiendo premisas o conclusiones implícitas.
Competencia: Construye argumentos coherentes incorporando elementos
implícitos y explícitos.
Descripción: CADA ESTUDIANTE DEBEN completar premisa(s) faltante(s) y conclusión lógica DE LAS SIGUIENTES FRASES.
1. “Laura no asistió a las últimas clases, por lo tanto…”
2. “Si hubieras leído las instrucciones con atención, entonces…”
3. “El profesor anunció que solo aprobarán quienes entreguen
4. “Como el equipo no entrenó esta semana, es probable que…”
5. “Ana siempre participa en clase; por eso pienso que…”
6. “El experimento no funcionó como esperábamos, tal vez porque…”
7. “Si continúas trabajando con esa constancia, seguro que…”
Actividad 2: “Argumento, y terminologia”
Objetivo: Partir de una conclusión y
construir el conjunto de premisas explícitas e implícitas.
Competencia: Elabora argumentos completos que respalden adecuadamente
una conclusión.
Descripción: Cada estudiante debe extraer del texto inicial, 10 términos que considere importantes y darles el significado de acuerdo al texto.
3. SABER SER (actitudinal)
Enfocado en reflexión ética, responsabilidad y pensamiento crítico.
Actividad 1: “Lo que esperamos de los demás”
Objetivo: Reflexionar sobre los supuestos implícitos detrás de órdenes, reglas o expectativas.
Competencia: Desarrolla actitudes críticas frente a los mensajes
cotidianos y sus implicaciones.
Descripción: en parejas se analizan el ejemplo del texto:
“Si terminas tus tareas rápido, podrás salir con amigos”.
Se discute: ¿qué expectativa de responsabilidad se asume sobre el estudiante?
MEDIA PAGINA.
Actividad 2: “Interpretar sin juzgar”
Objetivo: Promover una actitud reflexiva al interpretar mensajes ajenos sin conclusiones apresuradas.
Competencia: Muestra disposición ética para identificar supuestos sin
prejuzgar.
Descripción: En parejas, analizan frases ambiguas e identifican premisas implícitas sin asumir que son necesariamente negativas.
MEDIA PAGINA.
Actividad 2: “El poder de lo implícito”
Objetivo: Comprender cómo los mensajes implícitos pueden influir en la convivencia.
Competencia: Reconoce la importancia de comunicar ideas explícitamente
para evitar malentendidos.
Descripción: Debaten en grupos de (2), situaciones reales del colegio donde un mensaje implícito haya causado problemas. Luego proponen mejoras comunicativas.
UNA PAGINA.
PEQUEÑO PROYECTO FINAL (integrador)
Título: “¿Qué hay detrás de lo que decimos?”
Descripción general: Los estudiantes seleccionan cinco mensajes reales (familia, redes, escuela, publicidad). Para cada uno deberán:
1. Identificar premisas explícitas.
2. Identificar premisas implícitas.
3. Señalar la conclusión explícita.
4. Inferir la conclusión implícita, si existe.
5. Evaluar si el mensaje es claro o genera interpretaciones erróneas.
6. Reescribir el mensaje haciéndolo totalmente explícito para evitar confusiones.
Producto final:
Un pequeño informe o presentación donde expliquen su análisis lógico y reflexivo.
Competencia del proyecto:
Aplica el pensamiento crítico para analizar, reconstruir y mejorar argumentos,
reconociendo la diferencia entre lo explícito y lo implícito.
En todo argumento existen premisas y conclusiones que pueden ser explícitas o implícitas, y comprender esta diferencia es esencial para interpretar correctamente el significado, la intención y la estructura lógica de cualquier mensaje.
DEDUCCION
E INDUCCION
pregunta problematizadora. "Si
durante toda tu vida has visto que los gatos maúllan, ¿puedes afirmar que todos
los gatos maúllan?, ¿si este gato no maulla, puedes asegurar que todos los
gatos no maullan?.
La deducción y la inducción son dos formas de razonamiento
utilizadas en la lógica y el proceso de inferencia.
La deducción es un tipo de razonamiento que parte de
premisas o afirmaciones generales y llega a una conclusión específica y
necesaria. Se basa en la lógica deductiva, en la que la verdad de las premisas
garantiza la verdad de la conclusión. En la deducción, se extraen conclusiones
de manera lógica y válida a partir de principios o reglas establecidas. La
validez de un argumento deductivo se mide por la relación entre las premisas y
la conclusión, es decir, si la conclusión necesariamente se sigue de las
premisas. Un ejemplo clásico de deducción es el silogismo aristotélico:
"Todos los hombres son mortales, Sócrates es hombre, por lo tanto,
Sócrates es mortal".
Por otro lado, la inducción es un tipo de razonamiento que
parte de observaciones o evidencias particulares y llega a una conclusión
general o probable. Se basa en la lógica inductiva, en la cual la verdad de las
premisas proporciona soporte o evidencia para la verdad de la conclusión, pero
no la garantiza de manera necesaria. En la inducción, se infieren conclusiones
generales a partir de patrones, regularidades o evidencias limitadas. La fuerza
de un argumento inductivo se evalúa en términos de su probabilidad o grado de
soporte hacia la conclusión. Un ejemplo de inducción sería: "He observado
que todos los cisnes que he visto son blancos, por lo tanto, es probable que
todos los cisnes sean blancos".
En resumen, la deducción parte de lo general y llega a lo
particular de manera necesaria, mientras que la inducción parte de lo
particular y llega a lo general de manera probable. Ambos tipos de razonamiento
son importantes y se utilizan en diferentes contextos, tanto en la lógica como
en la vida cotidiana y la investigación científica.
EJEMPLOS
1. Inducción (de lo particular a lo general –
conclusión probable)
Observación: Cada vez que tomo café en la
noche, no puedo dormir.
Conclusión inductiva: Probablemente el café siempre me quita el
sueño.
2. Deducción
(de lo general a lo particular – conclusión necesaria)
Premisa
general: Todos
los vegetales frescos necesitan refrigeración para conservarse.
Caso particular: Las espinacas son un vegetal fresco.
Conclusión deductiva: Las espinacas necesitan refrigeración.
3. Inducción
Observaciones:
- El bus de las 7:00 siempre
llega tarde.
- El bus de ayer también llegó
tarde.
- El de hoy llegó tarde.
Conclusión inductiva: Es probable que el bus de las 7:00 siempre llegue tarde.
4. Deducción
Premisa
general: Todo
objeto metálico atraído por un imán contiene hierro.
Caso particular: Este clip está siendo atraído por un imán.
Conclusión deductiva: El clip contiene hierro.
5. Inducción
Observaciones: Cada perro que ha tenido mi
vecina ha sido muy tranquilo.
Conclusión inductiva: Es probable que el nuevo perro de mi vecina
también sea tranquilo.
1. SABER CONCEPTUAL
Comprender
qué son la inducción y la deducción, sus características, diferencias y
funcionamiento.
Actividad 1 – “Clasifica el razonamiento”
Descripción: DE FORMA INDIVIDUAL CADA ESTUDIANTE
debe clasificar si corresponden a razonamiento deductivo o inductivo y
justificar.
1. Las veces que he usado este
camino he llegado más rápido; por eso
concluyo que siempre será la ruta más rápida
2.
Todos los
mamíferos tienen corazón. Los perros son mamíferos, por lo tanto, los perros
tienen corazón.
3.
He visto
tres películas del mismo director y todas han sido buenas; por eso creo que sus
demás películas también serán buenas.
4.
Si todos
los frutos cítricos contienen vitamina C, y la naranja es un fruto cítrico,
entonces la naranja contiene vitamina C.
5.
Cada
mañana que he salido de casa esta semana ha llovido; probablemente mañana
también llueva.
6.
Todos los
números pares son divisibles por 2. El número 48 es par, entonces es divisible
por 2.
7.
Los
últimos cuatro perros que he conocido han sido muy juguetones; por eso pienso
que todos los perros son juguetones.
8.
Si en una
receta se indica que el azúcar siempre se añade al final, y estoy cocinando esa
receta, entonces debo añadir el azúcar al final.
9.
He
probado varias veces la comida de un restaurante y siempre ha sido muy buena;
creo que hoy también estará buena.
10. Si toda planta necesita agua
para vivir, y este cactus es una planta, entonces necesita agua
Objetivo: Reconocer conceptualmente las características de cada tipo de
razonamiento.
Competencia: Identifica y diferencia tipos de razonamiento lógico para
interpretar situaciones cotidianas.
Actividad 2 – “Explica con tus palabras”
Descripción: CADA ESTUDIANTE DEBE, escribir
un texto breve explicando la diferencia entre deducción e inducción usando (4) ejemplos
propios.
Objetivo: Fortalecer la comprensión conceptual mediante la elaboración
de definiciones propias.
Competencia: Explica conceptos utilizando lenguaje claro y ejemplos
relevantes.
Actividad 3 – “Verdadero o falso argumentado”
Descripción: cada estudiante analiza la
siguiente afirmación y justifica la respuesta si es falsa o verdadera y porque.
“La inducción garantiza la verdad” o “La deducción parte de casos particulares”
son verdaderas o falsas.
Objetivo: Asegurar la comprensión profunda distinguiendo afirmaciones
correctas de incorrectas.
Competencia: Evalúa la validez de afirmaciones relacionadas con procesos
lógicos.
2. SABER PROCEDIMENTAL
Aplicar
los conceptos de deducción e inducción en situaciones reales o simuladas.
Actividad 1 – “Detectives del razonamiento”
Descripción: en parejas los estudiantes deben analizar este
caso, y deben proponer una solución por deducción y otra por inducción.
“La
lonchera desaparecida”
Durante
el descanso, Camila dejó su lonchera sobre una de las mesas del patio
mientras fue a comprar algo a la tienda escolar.
Cuando volvió cinco minutos después, la lonchera ya no estaba.
Camila
pregunta a algunos compañeros y obtiene esta información:
- En ese momento, solo
había tres estudiantes cerca de la mesa: Andrés, Valeria y Mateo.
- Valeria afirma que no vio
nada,
pues estaba escuchando música con audífonos.
- Andrés dice que vio a alguien pasar
corriendo, pero no alcanzó a verle la cara.
- Mateo comenta que suele extraviarse
comida cuando hay actividades deportivas en el patio.
- Camila recuerda que ayer
alguien dejó una lonchera abierta con comida dentro sobre la misma
mesa.
Objetivo: Usar ambos razonamientos para resolver problemas cotidianos.
Competencia: Aplica estrategias de razonamiento lógico para analizar y
resolver situaciones.
Actividad 2 – “Construye tu propio silogismo”
Descripción: cada estudiante debe crear 5
silogismos válidos sobre temas de su entorno escolar o familiar.
Objetivo: Practicar la estructura formal del razonamiento deductivo.
Competencia: Elabora argumentos deductivos coherentes y válidos.
Actividad 3 – “Mini-investigación inductiva”
Descripción: Observar un fenómeno cotidiano
(comportamiento de animales, clima del barrio, hábitos de compañeros) y
redactar una generalización basada en esas observaciones.
Objetivo: Experimentar el proceso inductivo desde la observación hasta
la conclusión general.
Competencia: Analiza información empírica para generar conclusiones
probables.
3. SABER ACTITUDINAL
Desarrollar
actitudes de pensamiento crítico, reflexión y apertura intelectual.
Actividad 1 – “Cuestiona tus creencias”
Descripción: Los estudiantes escriben una
creencia común (ej.: “los gatos siempre maúllan”) y analizan si está basada en
inducción o deducción, reflexionando sobre su validez.
MEDIA
PAGINA
Objetivo: Promover la autocrítica sobre cómo formamos nuestras ideas.
Competencia: Evalúa críticamente sus propias creencias y conclusiones.
Actividad 2 – “Debate respetuoso: ¿qué método es
mejor?”
Descripción: Grupos (2) discuten si la
inducción o la deducción es más útil en la vida cotidiana Y PORQUE.
MEDIA
PAGINA
Objetivo: Fomentar la participación respetuosa y argumentada.
Competencia: Argumenta y defiende ideas respetando opiniones diversas.
Actividad 3 – “Aprender de los errores”
Descripción: CADA ESTUDIANTE DEBE Revisar
errores comunes de razonamiento (como generalizar sin evidencia suficiente) y
reflexionar sobre cómo evitarlos.
UNA
PAGINA.
Objetivo: Incentivar el desarrollo de actitudes reflexivas y pensamiento
crítico.
Competencia: Reconoce y corrige errores cognitivos en sus razonamientos.
Proyecto final integrador:
“Razonando mi mundo”
Producto final: Presentación o informe reflexivo.
Descripción del proyecto
Los
estudiantes deben seleccionar una situación real de su entorno (por ejemplo:
comportamiento de animales, rendimiento en un deporte, hábitos de consumo,
funcionamiento de un electrodoméstico, patrones del clima local, etc.).
Luego
deben:
1.
Aplicar inducción → Hacer varias observaciones y proponer una generalización probable.
2.
Aplicar deducción → Elaborar al menos un silogismo o argumento que derive conclusiones
necesarias.
3.
Explicar diferencias → Comparar los resultados obtenidos por ambos métodos.
4.
Reflexión final → Indicar cuál de los dos razonamientos les resultó más útil para ese
caso y por qué.
Objetivo del proyecto
Integrar
los dos tipos de razonamiento en el análisis de un fenómeno cotidiano para
comprender cómo se complementan en la vida real.
Competencia que se evalúa
Analiza
situaciones reales utilizando razonamientos inductivos y deductivos de forma
crítica, reflexiva y argumentada.
Tesis que sostiene el autor.
El autor
sostiene que la deducción y la inducción son formas complementarias de razonamiento
que permiten construir conocimiento, pero cada una con alcances diferentes:
- La deducción ofrece
conclusiones necesarias y válidas cuando las premisas son
verdaderas.
- La inducción genera
conclusiones probables, basadas en observaciones particulares.
En síntesis, el pensamiento humano combina ambos métodos para comprender, explicar y predecir la realidad, ya sea en la vida cotidiana o en la investigación científica.
VERDAD, VALIDEZ Y PERSUASION
pregunta
problematizadora. ¿Es posible que un discurso persuasivo y poderoso
esté basado en mentiras?, ¿Es más importante tener la razón (verdad/validez) o
convencer a los demás (persuasión) en una discusión?
En
filosofía, los conceptos de verdad, validez y persuasión son fundamentales para
analizar y comprender la naturaleza del conocimiento, la lógica y la
comunicación. A continuación, te proporciono una explicación de cada uno de
ellos, junto con cinco ejemplos de cada concepto:
Verdad:
La verdad se refiere a la correspondencia o adecuación de una afirmación o
creencia con la realidad objetiva. Es la cualidad de una proposición que es
aceptada como correcta o verdadera. Los ejemplos de verdad son: "El sol es
una estrella". "El agua hierve a 100 grados Celsius a nivel del
mar". "2 + 2 = 4". "La Tierra orbita alrededor del
sol". "Los seres humanos necesitan oxígeno para sobrevivir".
Validez:
La validez se relaciona con la lógica y la consistencia interna de un
razonamiento o argumento. Un argumento válido es aquel en el que, si las
premisas son verdaderas, entonces la conclusión también debe ser verdadera. Los
ejemplos de validez son:
Si
todos los seres humanos son mortales (premisa verdadera) y Sócrates es un ser
humano (premisa verdadera), entonces Sócrates es mortal (conclusión verdadera).
Si llueve, entonces el suelo estará mojado (premisa verdadera), y está
lloviendo (premisa verdadera), por lo tanto, el suelo estará mojado (conclusión
verdadera). Todos los mamíferos tienen pelo (premisa verdadera). Un perro es un
mamífero (premisa verdadera), por lo tanto, un perro tiene pelo (conclusión
verdadera). Si un número es divisible por 2 (premisa verdadera), y 8 es
divisible por 2 (premisa verdadera), entonces 8 es divisible por 2 (conclusión
verdadera). Si todos los triángulos tienen tres lados (premisa verdadera) y una
figura tiene tres lados (premisa verdadera), entonces la figura es un triángulo
(conclusión verdadera).
Persuasión:
La persuasión se refiere a la capacidad de influir en las creencias, actitudes
o comportamientos de las personas a través de la argumentación, el uso de
evidencia y la retórica. La persuasión no garantiza la verdad o validez de una
afirmación, ya que puede basarse en técnicas persuasivas sin una sustancia
sólida.
EJEMPLOS
Ejemplos de VERDAD.
(Hechos
que corresponden con la realidad)
1.
“Si no desayuno, siento hambre antes del mediodía.”
Es verdadero porque corresponde con un fenómeno fisiológico común.
2.
“El semáforo en rojo significa que los carros deben detenerse.”
Es un hecho regulado por las normas de tránsito.
3.
“El hielo se derrite si lo dejo al sol.”
Corresponde con un proceso físico observable.
Ejemplos de VALIDEZ
(Razonamientos
correctos sin importar si las premisas son realmente verdaderas)
1.
Premisas: Todos
los productos del supermercado que tienen etiqueta verde son saludables.
Este cereal tiene etiqueta verde.
Conclusión: Por lo tanto, este cereal es saludable.
(El razonamiento es válido, aunque la primera premisa podría ser falsa.)
2.
Premisas: Si dejo
la comida fuera del refrigerador, se dañará.
Dejé la comida fuera del refrigerador.
Conclusión: Entonces se dañará.
(La estructura lógica es válida.)
3.
Premisas: Si
estudio todos los días, aprobaré el examen.
Estudié todos los días.
Conclusión: Aprobaré el examen.
Ejemplos de PERSUASIÓN
(Influencia
sobre otros usando retórica, emociones o argumentos no necesariamente
verdaderos)
1.
Publicidad:
“Compra este shampoo y tu cabello se verá espectacular en una semana.”
Puede persuadir emocionalmente aunque no garantice un resultado real.
2.
Amigo presionando:
“Vamos a esa fiesta, te va a encantar, todos la pasaron genial el año pasado.”
Motiva a ir usando entusiasmo y promesas.
3.
Vendedor:
“Últimas unidades, si no lo compras hoy, lo vas a lamentar.”
Técnica de urgencia para convencer sin aportar información objetiva.
ACTIVIDADES ENFOCADAS A PROYECTOS CON ÉNFASIS EN LOS TRES SABERES.
1. SABER CONCEPTUAL
(Comprender
los conceptos: verdad, validez y persuasión)
Actividad 1: “Verdadero, válido o persuasivo”
Descripción:
En parejas (2) debe clasificar los 10
enunciados. como verdad, validez o persuasión y justificar por qué.
1. “El agua hierve a 100°C a nivel del mar.”
Respuesta: Verdad
Justificación: Corresponde a un hecho comprobable que describe
correctamente la realidad física.
2. “Si todos los seres humanos son mortales y
Camila es un ser humano, entonces Camila es mortal.”
Respuesta: Validez
Justificación: Es un argumento cuya conclusión se deduce lógicamente de
sus premisas.
3. “Compra este producto; te hará sentir más seguro
y confiado en tu vida diaria.”
Respuesta: Persuasión
Justificación: Busca influir en el comportamiento del receptor apelando
a emociones, no necesariamente a hechos o lógica.
4. “La Tierra orbita alrededor del Sol.”
Respuesta: Verdad
Justificación: Es un hecho científico verificado, corresponde a la
realidad.
5. “Si un número es divisible por 2 y 16 es
divisible por 2, entonces 16 es un número par.”
Respuesta: Validez
Justificación: La conclusión es consecuencia lógica de las premisas
dadas.
6. “Debes votar por mí porque soy la única persona
que realmente entiende tus necesidades.”
Respuesta: Persuasión
Justificación: Intenta convencer mediante un recurso retórico sin
evidencia objetiva.
7. “Los seres humanos necesitan oxígeno para
sobrevivir.”
Respuesta: Verdad
Justificación: Es un hecho biológico verificable.
8. “Si todos los triángulos tienen tres lados y
esta figura tiene tres lados, entonces es un triángulo.”
Respuesta: Validez
Justificación: La conclusión se deriva lógicamente de las premisas,
aunque no garantiza la verdad fáctica (puede haber figuras de tres lados que no
sean triángulos perfectamente regulares), pero sí es formalmente válida.
9. “El nuevo colegio es el mejor de la ciudad;
todos deberían inscribirse.”
Respuesta: Persuasión
Justificación: No se presentan datos ni razonamientos lógicos; busca
influir mediante opinión y recomendación.
10. “2 + 2 = 4.”
Respuesta: Verdad
Justificación: Es una afirmación matemática universalmente correcta.
Objetivo:
Diferenciar los conceptos a partir de ejemplos concretos.
Competencia:
Identifica y explica conceptos filosóficos fundamentales aplicándolos a
situaciones reales.
Actividad 2: “Reconstrucción del concepto”
Descripción:
En grupos (2) los estudiantes reescriben con sus propias palabras las
definiciones de verdad, validez y persuasión basándose en el documento
entregado.
Objetivo:
Interpretar y reconstruir conceptos filosóficos esenciales.
Competencia:
Comprende y reelabora definiciones utilizando vocabulario propio.
Actividad 3: “Afirmaciones en disputa”
Descripción:
de los siguientes diálogos, cada estudiante debe identificar qué parte
del diálogo busca la verdad, cuál respeta la validez lógica y cuál intenta
persuadir.
DISCUSIÓN 1: “¿Por qué
debemos reciclar?”
Ana: “Según el informe ambiental de
la ciudad, producimos más de 1.200 toneladas de basura al día que podrían
reciclarse.”
Luis: “Si seguimos generando tanta basura y no reciclamos, entonces los
rellenos sanitarios se van a llenar más rápido.”
Marta: “Miren, si todos reciclamos, viviríamos en una ciudad más limpia
y agradable. ¿No quieren un lugar más bonito para vivir?”
Resultado
Verdad: Ana → presenta un dato verificable.
Validez: Luis → su argumento tiene una estructura lógica (si A entonces B).
Persuasión: Marta → busca motivar apelando a emociones y deseos.
DISCUSIÓN 2: “¿Es necesario
el uso del uniforme escolar?”
Profesor: “El reglamento del colegio
indica claramente que el uniforme es obligatorio para todos los estudiantes.”
Carlos: “Si el uniforme es obligatorio y yo soy estudiante, entonces
debo usar uniforme.”
Sara: “Pero piénsenlo: si todos usáramos ropa libre, nos sentiríamos más
cómodos y podríamos expresarnos mejor. Sería mucho más divertido venir al
colegio.”
Resultado
Verdad: Profesor → afirma una regla real y verificable del colegio.
Validez: Carlos → razona de forma lógica desde una premisa hacia una conclusión.
Persuasión: Sara → usa argumentos emocionales para convencer.
DISCUSIÓN 3: “¿Debemos
limitar el uso del celular en clase?”
Julio: “Un estudio del Ministerio de
Educación muestra que el uso del celular en clase reduce la concentración en un
40%.”
Daniel: “Si el celular reduce la concentración y queremos mejorar el
aprendizaje, entonces debemos limitar su uso en clase.”
Luisa: “Además, si dejamos los celulares guardados, la clase será más
tranquila y todos se van a sentir menos estresados. ¡Imagínense qué ambiente
tan agradable!”
Resultado
Verdad: Julio → presenta un dato basado en un estudio real.
Validez: Daniel → usa un razonamiento lógico (si A y B, entonces C).
Persuasión: Luisa → apela a emociones y beneficios subjetivos.
Objetivo:
Identificar el rol de cada concepto dentro de un discurso argumentativo.
Competencia:
Analiza críticamente discursos para reconocer sus componentes conceptuales.
2. SABER PROCEDIMENTAL
(Aplicar
los conceptos en ejercicios prácticos)
Actividad 1: “Construyo un argumento válido”
Descripción:
cada estudiante debe crear un argumento con dos premisas y una conclusión que
sea lógicamente válido.
Objetivo:
Aplicar las reglas de validez para construir argumentos.
Competencia:
Elabora argumentos coherentes, ordenados y lógicamente conectados.
Actividad 2: “Desmontando la persuasión”
Descripción:
cada estudiante debe analizar (4) ejemplos de discursos persuasivos
(publicidad, opiniones, etc.) e identifican qué técnicas se usan para influir
en el receptor.
Objetivo:
Desarrollar habilidades de análisis crítico frente a mensajes persuasivos.
Competencia:
Reconoce y evalúa estrategias retóricas y persuasivas en distintos tipos de
discursos.
3. SABER ACTITUDINAL
(Formar
actitudes éticas, críticas y dialogantes)
Actividad 1: “Debato con respeto”
Descripción:
En parejas, los estudiantes debaten un tema sencillo (por ejemplo: “debería
prohibirse el uniforme escolar”). El enfoque no es ganar, sino practicar el
respeto y la escucha activa.
MEDIA
PAGINA.
Objetivo:
Promover el diálogo respetuoso como forma de construir conocimiento.
Competencia:
Mantiene actitudes de apertura y respeto frente a opiniones diferentes.
Actividad 2: “El valor de la verdad”
Descripción:
Reflexión escrita INIVIDUAL, sobre si es ético persuadir usando mentiras,
conectándolo con la pregunta problematizadora. ¿Es
posible que un discurso persuasivo y poderoso esté basado en mentiras?.
MEDIA PAGINA.
Objetivo:
Explorar la dimensión ética del uso de la persuasión.
Competencia:
Argumenta posiciones éticas personales fundamentadas en la reflexión crítica.
Actividad 3: “Mi compromiso argumentativo”
Descripción:
Cada estudiante DEBE REDACTAR un compromiso propio sobre cómo usará la verdad,
la validez y la persuasión en discusiones futuras.
UNA
PAGINA.
Objetivo:
Fomentar responsabilidad comunicativa.
Competencia:
Asume actitudes responsables y éticas en procesos argumentativos.
PROYECTO FINAL: “La verdad, la lógica y la persuasión en mi entorno”
Descripción del proyecto:
En
equipos (4) los estudiantes seleccionan un problema real de su comunidad (por
ejemplo: reciclaje, uso del celular, convivencia escolar). Deben:
1.
Investigar la “verdad” del problema
(datos reales, causas, efectos).
2.
Elaborar un argumento válido
(premisas bien conectadas y conclusión coherente).
3.
Crear un mensaje persuasivo
(video, discurso oral, poster, cartel) para motivar un cambio.
4.
Presentarlo al curso y explicar qué parte corresponde a verdad, validez y persuasión.
Objetivo del proyecto:
Integrar
los tres conceptos filosóficos en una experiencia práctica.
Competencias desarrolladas:
- Analizar críticamente la
realidad.
- Construir argumentos
sólidos.
- Comunicar de manera ética y
persuasiva.
- Trabajar colaborativamente.
Tesis que sostiene el autor.
“Aunque la verdad y la validez buscan ajustarse a la realidad y a la lógica, un discurso persuasivo puede influir en las personas incluso cuando no se basa en la verdad. Esto plantea el dilema entre decir lo verdadero y convencer a los demás.”
LENGUAJE
o MATEMATICA
pregunta problematizadora. ¿Las redes sociales están empobreciendo nuestra capacidad de
argumentación?, ¿Es posible comunicarse sin usar palabras?
En lógica, el lenguaje y las
matemáticas desempeñan un papel fundamental en la elaboración de ejemplos y en
la comprensión de los conceptos lógicos. La lógica es un sistema formal que se
basa en reglas y símbolos para representar y razonar sobre proposiciones y
argumentos. Tanto el lenguaje como las matemáticas proporcionan herramientas y
estructuras que permiten expresar y analizar adecuadamente los conceptos
lógicos.
El lenguaje es esencial para la comunicación de ideas y el intercambio de información. En lógica, el lenguaje se utiliza para expresar proposiciones y construir argumentos válidos. Al elaborar ejemplos, el lenguaje nos permite describir situaciones concretas que ejemplifican los conceptos lógicos que estamos explorando. Los ejemplos ayudan a ilustrar cómo funcionan las reglas lógicas y cómo se aplican en diferentes contextos.
Por otro lado, las matemáticas proporcionan un lenguaje formalizado y preciso que se utiliza en la lógica simbólica. Los símbolos matemáticos permiten representar de manera concisa las estructuras lógicas y las relaciones entre ellas. Al emplear la matemática en la lógica, es posible establecer un sistema riguroso de reglas de inferencia y deducción, lo que permite demostrar teoremas y establecer la validez o invalidez de argumentos.
En resumen, tanto el lenguaje como las matemáticas son herramientas esenciales en la lógica. El lenguaje nos permite expresar y comunicar ideas lógicas, mientras que las matemáticas proporcionan un lenguaje formalizado que permite un razonamiento riguroso y la construcción de sistemas lógicos sólidos. Al elaborar ejemplos, tanto el lenguaje como las matemáticas nos permiten ilustrar y comprender mejor los conceptos lógicos y su aplicación en diferentes situaciones.
EJEMPLOS
1. Decidir qué ruta tomar para llegar al trabajo
- Lenguaje: Expresas la situación: “Si tomo la avenida principal, llegaré más rápido, pero solo si no hay tráfico.”
Lógica: Proposición condicional: Si no hay tráfico (p), entonces llego rápido (q).
Matemáticas: Usas datos numéricos comoiempo promedio y distancia para justificar tu decisión.
2. Elegir un producto en el supermercado
- Lenguaje: Comparas: “Este producto cuesta menos, pero trae menos cantidad.”
Lógica: Argumentas cuál es la mejor relación costo–beneficio.
- Matemáticas: Calculas el precio por gramo o por unidad para tomar una decisión racional.
3. Organizar tu horario de estudio
Lenguaje: Expresas razones: “Si estudio primero matemáticas, tendré más energía para lo más difícil.”
Lógica: Estructuras un argumento que relaciona actividades y rendimiento.
- Matemáticas: Distribuyes el tiempo (horas, minutos) para optimizar tu jornada.
4. Interpretar una señal de tráfico
Lenguaje: La señal es simbólica, comunica sin palabras (por ejemplo, un Círculo rojo prohíbe algo).
- Lógica: Deduces una regla: Si la señal es roja, entonces no debo avanzar.
Matemáticas: La forma geométrica comunica una convención: los círculos rojos significan prohibición.
5. Leer opiniones en redes sociales
- Lenguaje: Identificas argumentos:“Las redes sociales pueden limitar la argumentación porque simplifican las ideas.”
Lógica: Analizas si el argumento es válido o si tiene falacias.
Matemáticas: Puedes observar estadísticas de uso (tiempo en pantalla, número de publicaciones) para reforzar o refutar afirmaciones.
ACTIVIDADES ENFOCADAS A PROYECTOS CON ENFASIS EN LOS TRES SABERES
A. SABER CONCEPTUAL
(Comprensión
teórica de los conceptos del documento)
Actividad 1 – “Detecta la función del lenguaje y la
matemática en la lógica”
Descripción:
CADA ESTUDIANTE DEBE LEER EL TEXTO LOGICO Y DEBE identificar dónde aparece el
lenguaje natural y dónde los símbolos matemáticos en el razonamiento.
Texto:
"Si una proposición está bien formulada, entonces puede representarse
mediante símbolos lógicos. Por ejemplo, la proposición “Si estudio, apruebo”
puede escribirse como p q, lenguaje
natural permite describir situaciones concretas, mientras que los símbolos
matemáticos ofrecen una manera precisa de mostrar la estructura del
razonamiento. En ambos casos, el objetivo es expresar un argumento válido que
pueda analizarse de forma rigurosa."
Objetivo:
Reconocer el rol del lenguaje y la matemática según la tesis del documento.
Competencia:
Identifica y distingue elementos del lenguaje natural y simbólico dentro de
argumentos lógicos.
Actividad 2– “Mini ensayo: ¿Se puede argumentar sin
palabras?”
Descripción:
Los estudiantes de forma individual, escriben un texto de una página, analizando
esta pregunta problematizadora del documento. ¿Las redes sociales están empobreciendo nuestra capacidad de
argumentación?, ¿Es posible comunicarse sin usar palabras?
Objetivo:
Relacionar el contenido del documento con las preguntas problematizadoras.
Competencia:
Expresa ideas de forma coherente y argumentada usando conceptos lógicos básicos.
2. SABER PROCEDIMENTAL
(Aplicación
práctica de lo que se comprende)
Actividad 1 – “Traducción lógica”
Descripción:
Los estudiantes de forma individual, toman dos frases del lenguaje cotidiano
(por ejemplo: “Si estudio, apruebo”) y las transforman en expresiones
simbólicas usando conectores lógicos.
Objetivo:
Aplicar el lenguaje formal matemático para representar proposiciones.
Competencia:
Traduce enunciados del lenguaje natural a expresiones lógicas simbólicas.
Actividad 2 – “Construye un argumento válido”
Descripción:
En parejas(2) los estudiantes crean un argumento corto que use:
- lenguaje natural
- al menos un conector lógico
- un pequeño ejemplo
ilustrativo.
MEDIA
PAGINA.
Objetivo:
Elaborar argumentos que integren lenguaje y simbolización.
Competencia:
Construye argumentos válidos empleando lenguaje y símbolos de manera adecuada.
3. SABER ACTITUDINAL
(Actitudes
y reflexiones frente al uso del lenguaje, las matemáticas y la comunicación)
Actividad 1 “GLOSARIO DE TERMINOS”
Descripción:
CADA ESTUDIANTE DEBE BUSCAR EL SIGNIFICADO DE LOS SIGUIENTES TERMINOS DE
ACUERDO AL DOCUMENOT.
Objetivo:
Fomentar la profundización en el texto.
Competencia:
consulta he investigación.
Actividad 2 “Observa y reflexiona”
Descripción:
cada estudiante debe analizar lo siguiente y reflexionan:
- ¿Se argumenta bien?
- ¿Hay claridad en el uso del
lenguaje?
- ¿Se podría expresar con
símbolos o esquemas?.
UNA
PAGINA.
Publicación 1 (neutra –
reflexión cotidiana)
"Creo
que cuando estudiamos con ejemplos concretos entendemos mejor los temas
difíciles. A mí me sirvió mucho practicar con ejercicios de lógica: primero leo
la explicación y luego hago un ejemplo propio. ¿A alguien más le funciona
así?"
Publicación 2 (neutra – opinión general)
"Muchas
personas dicen que usar símbolos y diagramas ayuda a organizar las ideas. Yo no
sé si siempre funciona, pero en matemáticas y lógica sí me ha ayudado a pensar
con más claridad. ¿Ustedes qué opinan?".
Objetivo:
Promover una mirada crítica sobre el uso del lenguaje actual.
Competencia:
Reconoce la importancia del buen uso del lenguaje para argumentar en contextos
cotidianos.
Actividad 3 – “Comunicar sin palabras”
Descripción:
El estudiante debe representar una idea mediante símbolos, dibujos o gestos,
sin usar palabras.
Luego reflexiona si la comunicación fue suficiente o limitada.
UNA
PAGINA.
Objetivo:
Valorar el papel del lenguaje verbal frente a otras formas de comunicación.
Competencia:
Reflexiona sobre las posibilidades y límites de comunicar sin lenguaje verbal.
Proyecto final: “Mi sistema
lógico para explicar una idea”
Descripción del proyecto:
Los
estudiantes elaboran un pequeño sistema de explicación (máximo 1 página) sobre
un tema de su interés (ciencia, convivencia, redes sociales, videojuegos, etc.)
utilizando:
- Una explicación en lenguaje
natural.
- Una versión simbólica de al
menos tres proposiciones.
- Un argumento válido
representado paso a paso.
- Un ejemplo ilustrativo
tomado del contexto cotidiano.
- Una reflexión final sobre si
podrían comunicar su idea sin palabras.
Objetivo del proyecto:
Integrar
el uso del lenguaje, la simbolización matemática y la argumentación lógica para
explicar una idea de manera rigurosa y clara.
Competencias trabajadas:
- Expresa ideas lógicamente
estructuradas.
- Usa lenguaje formal y
natural de forma complementaria.
- Argumenta de manera
coherente y válida.
- Reflexiona sobre los límites
y alcances del lenguaje y la comunicación.
Tesis que sostiene el autor
El lenguaje y las matemáticas son herramientas fundamentales para la lógica,
ya que permiten expresar, analizar y comprender conceptos lógicos mediante el
uso de proposiciones, reglas formales, símbolos y ejemplos que facilitan el
razonamiento riguroso.
LAS FALACIAS
Aparte de los elementos que ya hemos presentado
para la evaluación de un argumento, la Lógica reconoce una serie de falacias
típicas que encontramos con frecuencia. Se trata de argumentos falaces que por
su misma estructura o por ciertas palabras indicadoras se dejan reconocer
fácilmente.
La lista que damos no es exhaustiva, pero si
representativa de las falacias más comunes.
En muchos de los ejemplos que damos se verá que es posible detectar más
de una falacia. A la vez hay muchas falacias relacionadas entre sí. Aquí
intentamos organizar las falacias bajo dos títulos generales:
A. Falacias de Presuposición (o Presunción) y
B. Falacias de Relevancia.
Sin embargo, la primera falacia es de carácter tan
fundamental que cae fuera de estas dos categorías, y el último cabe en ambas.
PREMISAS
CONTRADICTORIAS (Falacia de Contradicción)
pregunta problematizadora.
¿"El profesor dice: 'Para la próxima clase, su tarea es no hacer ninguna
tarea'. ¿Es posible cumplir con esta instrucción? Si un estudiante no hace
nada, ¿está haciendo la tarea o no?, ¿"Imagina que un amigo te dice:
'Siempre digo la verdad, pero te aseguro que mañana te voy a mentir'. ¿Puedes
confiar en que está diciendo la verdad ahora? ¿Por qué esta afirmación genera
un problema lógico?"
Se comete esta falacia cuando se presente un argumento en el cual hay
premisas que se contradicen mutuamente.
Se trata aquí de la ley de la no contradicción, la
ley más fundamental de toda la lógica, que afirma que no puede ser cierta a la
vez una proposición y su negación.
EJEMPLOS
1. “No me gustan las mentiras, pero hoy te voy a
mentir por tu bien.”
La
persona afirma dos proposiciones incompatibles:
- No le gustan las mentiras
- Está justificando una
mentira propia
Si mentir está mal, no puede justificarse como “por tu bien”.
2. “No quiero que nadie toque mi celular, pero tú
puedes revisarlo cuando quieras… aunque no quiero que lo revises.”
Aquí se
afirma y se niega lo mismo: permitir y no permitir algo al mismo tiempo.
3. “Nunca tengo tiempo para nada, pero ayer pasé
toda la tarde sin hacer nada.”
Las
premisas se contradicen:
- Nunca tiene tiempo
- Tuvo tiempo de sobra ayer
4. “No creo en las supersticiones, pero por si
acaso voy a llevar mi amuleto de la suerte.”
La
persona afirma una proposición (no creo) y al mismo tiempo actúa como si
creyera (llevar un amuleto).
5. “A mí no me importa lo que piense la gente, pero
me molesta que hablen mal de mí.”
Contradicción
directa:
- No le importa la opinión
ajena
- Le afecta que hablen mal
Nuestro problema con la falacia de contradicción
es que nuestro lenguaje no es matemático, sino una expresión cultural. Lo que
es contradictorio dentro de determinado tiempo y contexto, no lo es
necesariamente dentro de otro contexto en otro tiempo.
ACTIVIDADES ENFOCADAS A
PROYECTOS CON ENFASIS EN LOS TRES SABERES.
1.
SABER CONCEPTUAL.
(Conocimiento
teórico)
Actividad 1. Identifica la contradicción
Descripción:
Los estudiantes por grupos (2). analizan los dos enunciados del documento:
1.
“Para la
próxima clase, su tarea es no hacer ninguna tarea.”
2. “Siempre digo la verdad, pero mañana te voy a mentir.”
Deben explicar por qué cada uno viola la ley de no contradicción.
Objetivo: Comprender qué es una premisa
contradictoria.
Competencia: Reconoce falacias de contradicción en enunciados
cotidianos.
Actividad 2. Clasificación de falacias
Descripción:
en grupos de (2) debe clasificar las siguientes enunciados. (algunos
contradictorios y otros no).
- Premisas coherentes.
- Premisas contradictorias.
1. “Siempre cumplo mis promesas, pero esta vez te
prometo que no cumpliré lo que digo.”, Premisa contradictoria (promete cumplir y no cumplir al
mismo tiempo).
2. “Si estudio, aprobaré el examen.” Premisa coherente (no
contiene contradicción interna).
3. “Todos los días digo la verdad, excepto hoy que
te estoy mintiendo.” Premisa
contradictoria (si miente hoy, entonces no es cierto que siempre dice la
verdad).
4. “El agua hierve a 100 grados a nivel del mar.” Premisa coherente (es una
afirmación consistente).
5. “Voy a llegar temprano, pero llegaré después de
la hora.” Premisa
contradictoria (llegar temprano y tarde a la vez es imposible).
6. “Es imposible que yo falle, aunque sé que estoy
fallando ahora mismo.” Premisa contradictoria (declara que no puede fallar mientras
afirma que está fallando).
7. “Las plantas necesitan luz para vivir.” Premisa coherente
(afirmación no contradictoria).
8. “No tengo tiempo para nada, pero sí tengo tiempo
para todo.” Premisa
contradictoria (es imposible no tener tiempo y tenerlo a la vez).
9. “Quiero ayudarte y por eso haré el esfuerzo de
escucharte.” Premisa
coherente (el mensaje es claro y sin contradicción).
10. “Este mensaje no es un mensaje.” Premisa contradictoria
(si afirma ser un mensaje, no puede negar que lo es).
Objetivo: Diferenciar entre un argumento
válido y uno que cae en contradicción.
Competencia: Analiza la coherencia lógica de diversas afirmaciones.
Actividad 3. Explicación de la ley de no contradicción
Descripción:
Los de manera individual, escriben un párrafo explicando con sus propias
palabras:
- Qué es la ley de no
contradicción
- Por qué es la base de la
lógica
- Un ejemplo creado por ellos
Objetivo: Aportar una definición
fundamentada sobre la ley lógica estudiada.
Competencia: Explica conceptos lógicos fundamentales con claridad.
2. SABER HACER
(Habilidad,
aplicación)
Actividad 1. Taller de reformulación lógica
Descripción:
cada estudiante debe analizar la siguiente afirmación, un enunciado
contradictorio, los estudiantes deben corregirlo para hacerlo coherente.
Ejemplo:
“Siempre digo la verdad, pero mañana te mentiré.”
→ Reformularlo para que deje de ser contradictorio.
Objetivo: Aplicar estrategias para
transformar argumentos falaces en argumentos válidos.
Competencia: Corrige errores lógicos en discursos simples.
Actividad 2. Debate corto
Descripción:
En parejas, (2) un estudiante presenta un argumento contradictorio escrito por
él mismo.
El otro debe detectarlo, explicarlo y reformularlo coherentemente.
Objetivo: Identificar contradicciones en
discursos orales.
Competencia: Argumenta oralmente de manera lógica y fundamentada.
Actividad 3. Creación de ejemplos
Descripción:
Cada estudiante diseña 3 ejemplos de premisas contradictorias y 3 ejemplos sin
contradicción.
Luego intercambia la hoja con un compañero para validarlos.
Objetivo: Desarrollar habilidad para
reconocer y producir argumentos coherentes.
Competencia: Produce y evalúa ejemplos aplicando conceptos lógicos.
3. SABER SER
(Actitudes,
valores, reflexión ética)
Actividad 1. Reflexión sobre la coherencia en la
vida diaria
Descripción:
Los estudiantes escriben una reflexión (UNA PAGINA), sobre por qué es
importante evitar contradicciones en:
- relaciones personales
- compromisos
- toma de decisiones
- comunicación
Objetivo: Promover la coherencia como
valor personal.
Competencia: Muestra responsabilidad ética al reconocer la importancia
de la consistencia.
Actividad 2. Diario de coherencia
Descripción:
Durante una semana, los estudiantes registran situaciones donde ellos o alguien
más incurrió en una contradicción entre palabras y acciones, reflexionando
sobre el impacto.
UNA
PAGINA.
Objetivo: Fomentar la autoevaluación de la
coherencia personal.
Competencia: Reconoce y analiza sus propias prácticas comunicativas.
Actividad 3. Círculo de diálogo
Descripción:
Los estudiantes discuten (2) por qué las contradicciones pueden generar
confusión, desconfianza o conflictos.
Cada uno debe aportar un ejemplo de su entorno.
MEDIA
PAGINA.
Objetivo: Reflexionar sobre la coherencia
en la convivencia humana.
Competencia: Participa respetuosamente en discusiones argumentativas
mostrando pensamiento crítico.
PROYECTO FINAL: “Detectives de Falacias en la
Vida Real”
Descripción del proyecto
Los
estudiantes trabajarán por grupos (4) para identificar ejemplos de falacias
basadas en contradicción en:
- diálogos de programas de
televisión
- redes sociales
- conversaciones reales
- publicidad
- chistes o memes
Luego
deberán:
1.
Clasificar cuáles
son premisas contradictorias.
2.
Explicar por qué
violan la ley de no contradicción.
3.
Proponer una
versión coherente del enunciado.
4.
Presentar una
exposición creativa (cartelera, dramatización, video corto, poster, sketch).
Objetivo del proyecto
Aplicar
la teoría de la falacia de contradicción al análisis crítico del mundo
cotidiano.
Competencia del proyecto
Evalúa
argumentos reales mediante criterios lógicos, promoviendo el pensamiento
crítico y la comunicación coherente.
Tesis que sostiene el autor.
La lógica
permite identificar y evaluar argumentos mediante el reconocimiento de falacias
típicas, siendo las falacias de presuposición y las de relevancia categorías
centrales; además, la ley de no contradicción es fundamental para evitar
errores razonativos como las premisas contradictorias.
FALACIAS DE PRESUPOSICION
pregunta problematizadora. ¿ justificas ser tan
irresponsable con tus deberes?, ¿Por qué sigues llegando tarde si sabes
que está mal?.
Las falacias de presuposición son errores lógicos que ocurren cuando un argumento
asume implícitamente una premisa no demostrada o cuestionable como verdadera.
Estas falacias pueden ser sutiles y difíciles de detectar, pero debilitan
significativamente la validez de un argumento. Veamos algunos puntos clave:
Definición:
Son argumentos que dependen de suposiciones ocultas o no probadas, la
conclusión solo es válida si se acepta la presuposición sin cuestionar.
Características:
Suelen basarse en creencias comunes, pero no necesariamente ciertas,
pueden apelar a emociones o prejuicios existentes; a menudo pasan
desapercibidas en el discurso cotidiano.
Impacto en el razonamiento:
Pueden llevar a conclusiones erróneas si la presuposición es falsa,
dificultan el debate honesto al partir de bases no consensuadas.
También dilema: "O estás con nosotros o estás contra nosotros"
(presupone que no hay posiciones intermedias).
Importancia de identificarlas:
Mejora el pensamiento crítico.
Permite una argumentación más sólida y honesta.
Ayuda a evitar manipulaciones en el discurso público y privado.
Cómo evitarlas:
Examinar cuidadosamente las premisas implícitas en los argumentos.
Cuestionar las suposiciones subyacentes.
Buscar evidencia que respalde las presuposiciones antes de aceptarlas.
EJEMPLOS
1. Pregunta capciosa (pregunta compleja):
“¿Ya
dejaste de ser tan irresponsable con tus deberes?”
→ Presupone que la persona ya era irresponsable, aunque esto no se ha
demostrado.
2. Presuposición emocional en relaciones:
“Si de
verdad me quisieras, vendrías a verme todos los días.”
→ Presupone que amar a alguien implica necesariamente visitarlo diariamente, lo
cual no está probado ni es universal.
3. Causa falsa en familia:
“Llegaste
tarde porque no te importa esta familia, ¿cierto?”
→ Presupone que la única razón de llegar tarde es la falta de interés, sin
considerar otras posibles causas.
4. Falsa dicotomía en el trabajo o estudio:
“O haces
todo exactamente como yo digo, o no te importa el proyecto.”
→ Presupone que solo existen dos opciones extremas, sin admitir alternativas
intermedias.
5. Generalización basada en suposición cultural:
“¿Por qué
no eres tan responsable como todos tus compañeros?”
→ Presupone que todos los compañeros son responsables (lo cual
probablemente no es cierto).
ACTIVIDADES ENFOCADAS A PROYECTOS CON ENFASIS
EN LOS TRES SABERES.
1. SABER (conocimiento teórico)
Actividad 1: Identificación guiada
Descripción:
DE LA SIGUIENTE LISTA DE AFIRMACIONES, CADA ESTUDIANTE DEBE MOSTRAR CUALES
CONTIENEN FALACIAS DE PRESUPOSICION Y EXPLICAR PORQUE.
1.
“¿Por qué no te esfuerzas más si sabes que estás fallando en todo?”
→ Presupone que la persona está fallando en todo, sin demostrarlo.
2.
“¿Cuándo vas a dejar de ser tan inmaduro con tus decisiones?”
→ Presupone que la persona es inmadura, aunque no se ha demostrado.
3.
“Si de verdad te importara la clase, no hablarías tanto; ¿o sí?”
→ Presupone que hablar implica que no le importa la clase.
4.
“¿Vas a admitir por fin que tus opiniones siempre están equivocadas?”
→ Presupone que siempre se equivoca, lo cual no está fundamentado.
5.
“O haces este trabajo extra, o demuestras que no te interesa aprender.”
→ Dilema falso: presupone que solo existen esas dos opciones.
6.
“¿Justificas
ser tan irresponsable con tus deberes?”
7.
“¿Por qué sigues llegando tarde si sabes que está mal?”
Objetivo: Reconocer las características de las falacias de
presuposición.
Competencia: Analiza críticamente premisas implícitas en enunciados
argumentativos.
Actividad 2: Microlectura crítica
Descripción:
Los estudiantes DE FORMA INDIVIDUAL, leen 4 párrafos (un periódico, una
revista, un documento, etc…)donde se usen presuposiciones implícitas. Subrayan
las premisas ocultas y discuten si están justificadas o no.
Objetivo: Identificar presuposiciones no evidentes en textos breves.
Competencia: Interpreta y evalúa críticamente mensajes que incluyen
supuestos no explicitados.
2. SABER HACER (habilidades prácticas)
Actividad 1: Transformación de enunciados
Descripción:
Los estudiantes en grupos (2), toman (10) frases falaces y las reformulan
eliminando la presuposición.
Ej.: “¿Por qué eres malo en matemáticas?” → “¿Cómo te sientes con tu
desempeño en matemáticas?”
Objetivo: Aprender a corregir discursos para hacerlos lógicamente
válidos.
Competencia: Produce enunciados argumentativos claros y libres de
presuposiciones indebidas.
Actividad 2: Debate de detección
Descripción:
En parejas: uno construye un argumento con presuposición y el otro debe
detectarla, explicarla y corregirla. 7 EJEMPLOS.
Objetivo: Aplicar estrategias de análisis durante la interacción oral.
Competencia: Participa en debates reconociendo y corrigiendo errores
lógicos.
Actividad 3: Construcción de ejemplos propios
Descripción:
Cada estudiante crea 5 ejemplos originales que contengan falacias de
presuposición y luego escribe la versión válida sin falacia.
Objetivo: Dominar la estructura de las presuposiciones a través de la
creación y reformulación.
Competencia: Produce argumentos respetando criterios de coherencia y
validez lógica.
3. SABER SER (actitudes y
valores)
Actividad 1: Reflexión personal escrita
Descripción:
Escriben un párrafo sobre una situación cotidiana donde alguien usó una falacia
de presuposición (en la familia, escuela, redes sociales) y cómo eso afectó la
comunicación.
Objetivo: Fomentar conciencia sobre la responsabilidad comunicativa.
Competencia: Asume una postura ética y reflexiva frente al diálogo y la
argumentación.
Actividad 2: Acuerdo de comunicación respetuosa
Descripción:
EN GRUPOS DE (4) redactan un decálogo de normas para evitar manipulación, malas
interpretaciones y juicios infundados en el aula.
Objetivo: Promover el diálogo honesto y respetuoso.
Competencia: Contribuye a ambientes comunicativos donde prima la
claridad y el respeto.
Actividad 3: Autoevaluación del discurso
Descripción:
Cada estudiante analiza un diálogo reciente en el que haya participado y evalúa
si utilizó presuposiciones injustificadas.
MEDIA
PAGINA.
Objetivo: Desarrollar conciencia de la propia manera de argumentar.
Competencia: Regula su comunicación verbal reconociendo errores y
mejorando su interacción.
PEQUEÑO PROYECTO FINAL
“Detectives de Premisas Ocultas”
Descripción
del proyecto:
En equipos de 3-4 estudiantes, analizan fragmentos de conversaciones reales o
simuladas (pueden ser de redes sociales, programas de debate, diálogos
estudiantiles o textos publicitarios). Deben:
1.
Identificar
mínimo 5 falacias de presuposición.
2.
Explicar
cuál es la premisa implícita en cada caso.
3.
Indicar
por qué la presuposición es cuestionable o falsa.
4.
Reescribir
cada enunciado de forma lógicamente válida.
5.
Presentar
un afiche, póster digital o infografía que resuma el análisis.
Objetivo: Integrar conocimientos, habilidades
y actitudes en torno al análisis crítico del discurso.
Competencia: Evalúa discursos reales de manera ética y lógica,
proponiendo alternativas argumentativas válidas.
Tesis que sostiene el autor
La tesis central del documento es que las falacias de presuposición debilitan el razonamiento y la argumentación al basarse en premisas implícitas, no demostradas o falsas, por lo cual es fundamental aprender a identificarlas y cuestionar sus supuestos para fortalecer el pensamiento crítico y evitar manipulaciones en debates y conversaciones cotidianas.
FALACIA DE GENERALIZACION
pregunta problematizadora. ¿Por qué creen que tendemos a decir cosas como "todos los jóvenes son rebeldes" o "nadie de este colegio sabe estudiar"?
Se comete esta falacia cuando se sacan conclusiones universales de premisas limitadas. (Palabras indicadores: Todo(s), ninguno(s), nada, nunca, etc.)
Ya vimos un ejemplo arriba:
* En este bosque no hay zorros. No hemos visto ninguno en todo el día.
Se toma por sentado que el hecho de no haber visto zorros es una base suficiente para concluir que no hay zorros. La experiencia es limitada, pero la conclusión es universal
*Todos los venezolanos son habladores.
*Todos los políticos son unos corruptos.
Este argumento presupone que uno conoce algunos miembros del grupo designado (venezolanos o políticos) a los que se puede aplicar el predicado. De este conocimiento limitado se ha sacado una conclusión universal.
Ya
hemos visto en nuestra definición del argumento inductivo que la generalización
es tal vez el argumento más común, no solamente nuestra vida diaria sino aún en
la ciencia las leyes naturales observadas por los científicos no se fundamentan
en observaciones exhaustivas se fundamentan en la pre suposición de que una
cuchara que cae al piso 100 veces que la soltemos también se va a caer el
centésimo primera vez.
todos presuponemos
que, si el sol se ha levantado todas las mañanas desde tiempo inmemorial,
también se levantará mañana. Pero en cada caso se trata de una presuposición
que no se puede comprobar.
Siendo que la generalización es tan común y tan
aceptada como raciocinio, algunos autores llevan esta falacia
"Generalización Precipitada", para indicar que solo se trata de
falacia si es obvio que la conclusión no tiene suficientes bases.
* Cuando mi marido me dejo, yo concluí
que todos los hombres son unos sinvergüenzas.
* No hay justo, ni aun uno; no hay
quien entienda. no hay quien busque a Dios"
En el primer caso es obvio que la mujer
razona con base en su experiencia. Comete la falacia de Generalización, porque
consideramos que una sola experiencia negativa no justifica una conclusión tan
radical. ¿Pero, en el segundo ejemplo, ‘, será que Pablo llego a esta
condenación global con base en su experiencia de los seres humanos? Parece que
no.
Unos casos especiales de la falacia de Generalización son División
y Composición.
En División concluimos que lo que
es cierto de la generalidad también tiene que ser cierto del particular:
* Este violinista tiene que ser excepcional,
ya que es miembro de la Orquesta Sinfónica de Bogotá que es la mejor de todo el
país.
Se presupone que la calidad del
conjunto necesariamente se refleja en el miembro individual. Si se ponen
a saborear individualmente cada uno de los ingredientes de una torta sabrosa,
ya verán que tal conclusión no se justifica.
En Composición ocurre lo inverso. Se concluye que
la calidad de determinados
individuos se reflejará en el conjunto que ellos conformen.
* Con Beckham, Ronaldo y Zidane, el Real
Madrid ha de
ser el mejor equipo en
el mundo.
El hecho de que se trata de unos jugadores extraordinarios, no implica que el
equipo que conjuntamente conformen resulte tan bueno.
Otro caso especial de Generalización es el Argumento de la Barba:
Se comete esta falacia cuando se deja de hacer distinción entre dos cosas por
ser la
diferencia apenas relativa.
* Ya que todos los hombres son pecadores,
no podemos
decir que San
Francisco de Asís era un hombre bueno y
Adolf Hitler un hombre
malo.
* Hay una multitud de instituciones donde
ofrecen preparación para los estudiantes.
ACTIVIDADES
ENFOCADAS A PROYECTOS CON ENFASIS EN LOS TRES SABERES.
1.SABER CONOCER
(Comprender
la falacia de generalización y sus variantes)
Actividad 1: “Detectives de falacias”
Descripción:
CADA ESTUDIANTE DEBE ANALIZAR LOS SIGUIENTES ENUNCIADOS y deben identificar
cuáles contienen una generalización precipitada basándose en palabras
indicadoras (“todos”, “nadie”, “nunca”, etc.).
Deben justificar brevemente su elección.
1.
“Todos
los estudiantes que usan gafas son nerds.”
2.
“Nadie
en este barrio sabe respetar las normas de tránsito.”
3.
“A
veces los profesores se equivocan en las notas.”
4.
“Los
adolescentes suelen tener cambios de humor, pero no todos reaccionan igual.”
5.
“Nunca
he conocido a un político honesto, así que no existen.”
6.
“Mi
vecino venezolano es muy amable; muchos venezolanos que he conocido también lo
son.”
7.
“Las
personas que llegan tarde no siempre lo hacen por irresponsabilidad.”
8.
“Todos
los futbolistas profesionales son millonarios.”
9.
“Como
tres compañeros de mi curso hicieron trampa en el examen, en este colegio nadie
es honesto.”
10.
“En
ciertos casos, algunos jóvenes pueden ser rebeldes, pero depende de la
educación y del entorno.”
Objetivo:
Identificar las expresiones lingüísticas que suelen acompañar a las
generalizaciones falaces.
Competencia:
Analiza críticamente información y reconoce falacias en argumentos cotidianos.
Actividad 2: Lectura guiada y preguntas profundas
Descripción:
Tras leer un fragmento del documento, responden preguntas como:
- ¿Qué caracteriza a una
conclusión universal?
- ¿Por qué la ciencia también
usa generalizaciones?
- ¿Cuándo una generalización
es válida y cuándo no?.
UNA
PAGINA.
Objetivo:
Comprender el fundamento teórico detrás de la generalización y su uso.
Competencia:
Interpreta textos argumentativos e identifica tesis y ejemplos en ellos.
2. SABER HACER
(Aplicar
el conocimiento y producir argumentos correctos)
Actividad 1: “Reescribe sin falacias”
Descripción:
Los estudiantes reciben frases como:
- “Todos los jóvenes son
irresponsables.”
- “Nadie en este colegio sabe
estudiar.”
Y deben
reescribirlas usando argumentos válidos o expresiones no absolutas (por
ejemplo, "algunas personas", "en ciertos casos").
“Todos
los profesores ponen demasiada tarea.”
“Nadie en
este salón presta atención.”
“Los
hombres nunca entienden los sentimientos.”
“Todas
las mujeres son malas conductoras.”
“Los de
noveno siempre son los más problemáticos del colegio.”
“Ningún
político trabaja por el bien de la gente.”
“Todos
los extranjeros vienen a causar problemas.”
“Los
estudiantes de este colegio nunca se preparan para los exámenes.”
Objetivo:
Transformar enunciados falaces en argumentos razonables y bien fundamentados.
Competencia:
Produce textos argumentativos coherentes, evitando generalizaciones indebidas.
Actividad 2: Mini-investigación de campo
Descripción:
En parejas, seleccionan una afirmación común (“Los gamers no estudian”, “Las
mujeres manejan mejor”, etc.).
Luego hacen una encuesta sencilla (10 personas) y determinan si la afirmación
se sostiene o es una generalización.
DEBEN
ESCRIBIR EL NOBRE DE LAS 10 PERSONAS Y CUAL FUE EL RESULTADO.
Objetivo:
Usar evidencia real para evaluar la validez de una afirmación general.
Competencia:
Aplica métodos de recolección de información para sustentar o cuestionar una
idea.
Actividad 3: “Crea tu propio ejemplo de falacia”
Descripción:
Cada estudiante inventa un ejemplo de:
- Generalización precipitada
- División
- Composición
- Argumento de la barba
Luego explica por qué su ejemplo encaja en esa categoría.
Objetivo:
Producir ejemplos propios que demuestren dominio del concepto.
Competencia:
Utiliza conceptos lógicos para construir y analizar argumentos.
3. SABER SER
(Reflexionar
sobre el impacto ético y social de generalizar)
Actividad 1: Debate reflexivo “¿Es peligroso decir
‘todos son…’?”
Descripción:
En grupos pequeños (2) debaten sobre cómo las generalizaciones pueden causar
discriminación, prejuicios o conflictos.
UNA
PAGINA.
Objetivo:
Promover la reflexión ética respecto al lenguaje y el trato hacia otros.
Competencia:
Desarrolla actitudes de respeto, empatía y pensamiento crítico.
Actividad 2: Autoreflexión escrita
Descripción:
CADA ESTUDIANTE RESPONDE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS:
- ¿He generalizado
injustamente a alguien?
- ¿Cómo me he sentido cuando
generalizan sobre mí?
- ¿Qué puedo cambiar en mi
forma de hablar?.
UNA
PAGINA.
Objetivo:
Tomar conciencia de la responsabilidad personal en el uso del lenguaje.
Competencia:
Reconoce el impacto de sus palabras y desarrolla autoconciencia comunicativa.
Actividad 3: “Cuidemos nuestras palabras” – Afiche
ético
Descripción:
Los estudiantes EN GRUPOS DE (4), diseñan un afiche o cartel contra las
generalizaciones que fomentan prejuicios.
DEBEN
EXPLICARLO.
Objetivo:
Promover valores de respeto y evitar estigmatizaciones.
Competencia:
Participa en acciones que favorecen la convivencia y el pensamiento crítico.
Pequeño Proyecto Final:
“Desarmando Generalizaciones”
Descripción del proyecto
Los
estudiantes trabajarán en grupos (4) para investigar una generalización
frecuente en su contexto escolar, familiar o social.
Ejemplos:
- “Los del curso 9°:1 son
problemáticos.”
- “Los venezolanos son
habladores.”
- “Las mujeres son mejores en
lenguaje.”
El
proyecto consiste en:
1.
Elección de la generalización.
2.
Indagación: encuesta
o entrevista breve.
3.
Análisis:
o ¿Es una generalización
precipitada?
o ¿Qué evidencia real existe?
o ¿Qué efectos negativos produce?
4.
Producto final:
o Un pequeño informe escrito o una
presentación oral.
5.
Propuesta de cambio:
o Una frase alternativa NO falaz que
reemplace la generalización.
Objetivo del proyecto
Reconocer
y transformar generalizaciones injustificadas mediante evidencia y reflexión
ética.
El autor
sostiene que la generalización es un tipo de razonamiento común en la vida
diaria y en la ciencia, pero se convierte en una falacia cuando se sacan
conclusiones universales a partir de experiencias limitadas o insuficientes.
Es decir, una generalización solo es válida cuando está bien fundamentada; si
no, se convierte en generalización precipitada o en otras variantes como
división, composición o argumento de la barba.
FALACIA DE REDUCCION
pregunta problematizadora.
¿Si un amigo te dice: "Reprobé matemáticas porque el profesor me tiene
mala espina", ¿es suficiente esa explicación?,¿Es válido decir que
"la pobreza existe porque la gente no trabaja lo suficiente"?
La falacia de reducción, también conocida como
reduccionismo o pensamiento reduccionista, es un error lógico que simplifica
excesivamente situaciones complejas. Veamos sus características y algunos
ejemplos:
Definición: Consiste en
reducir un tema complejo a una o pocas causas simples, ignorando otros factores
relevantes. Simplifica excesivamente problemas multifacéticos.
Características: Ignora la
complejidad y las interacciones entre diversos factores. Ofrece soluciones
simplistas a problemas complejos. Suele apelar a explicaciones únicas o
lineales.
Por qué es problemática:
Puede llevar a conclusiones erróneas o parciales. Impide una comprensión
profunda de los temas. Puede resultar en soluciones ineficaces o
contraproducentes.
Ejemplos:
Economía: "La única
causa de la inflación es la impresión de dinero por parte del gobierno".
(Ignora factores como demanda agregada, shocks de oferta, expectativas, etc.)
Salud mental: "La
depresión es simplemente una falta de voluntad". (Reduce un trastorno
complejo a un solo factor, ignorando aspectos biológicos, psicológicos y
sociales.)
Educación: "El bajo
rendimiento escolar se debe únicamente a la falta de disciplina en casa."
(Ignora factores como recursos escolares, métodos de enseñanza, condiciones
socioeconómicas, etc.)
Política: "Todos los
problemas del país se resolverían si cambiáramos al presidente."
(Simplifica los desafíos nacionales a una sola figura, ignorando estructuras y
sistemas complejos.)
Medio ambiente: "El cambio
climático se solucionará solo con reciclar más." (Reduce un problema
global complejo a una sola acción, ignorando factores industriales, políticos y
económicos.)
Relaciones personales:
"Los divorcios siempre ocurren por infidelidad". (Ignora la multitud
de factores que pueden llevar a la ruptura de una relación.)
La falacia de reducción es particularmente peligrosa porque puede ser atractiva en su simplicidad, ofreciendo explicaciones y soluciones aparentemente claras a problemas complejos. Sin embargo, esta simplificación excesiva puede llevar a malentendidos y decisiones mal informadas en diversos ámbitos de la vida y la sociedad.
ACTIVIDADES ENFOCADAS A PROYECTOS
CON ENFASIS EN LOS TRES SABERES.
1. SABER CONCEPTUAL
Actividad: Análisis crítico de afirmaciones
reduccionistas
CADA
ESTUDIANTE DEBE CLASIFICAR LA SIGUIENTES AFIRMACIONES como reduccionista
o no reduccionista, y justificar por qué.
“Si un
estudiante no aprende inglés, es porque no le pone ganas.”
(Posible
reducción del aprendizaje a solo la motivación personal.)
“La
contaminación en la ciudad se debe únicamente a que la gente no recicla.”
(Reduce
un fenómeno ambiental a una sola causa.)
“Los
jóvenes se vuelven irresponsables por culpa de los videojuegos.”
(Atribuye
un comportamiento complejo a un único factor.)
“El éxito
en la vida depende solo de estudiar mucho.”
(Ignora
factores económicos, sociales, emocionales y de oportunidades.)
“Si una
persona está siempre enferma, es porque no se cuida bien.”
Objetivo:
Identificar
y comprender la estructura de la falacia de reducción, distinguiendo
explicaciones simplistas de análisis complejos.
Competencia:
Competencia
interpretativa: Analiza
enunciados y reconoce errores lógicos, diferenciando explicaciones incompletas
de análisis fundamentados.
2. SABER PROCEDIMENTAL
Actividad: Reescritura y ampliación de
explicaciones
CADA
ESTUDIANTE DEBE ELABORAR 5 FRASES y deberá corregirla, elaborando una
explicación más compleja que incluya al menos tres factores adicionales
ignorados por la falacia.
Ejemplo
de tarea:
– Si la frase es “La depresión es simplemente falta de voluntad”, el estudiante
deberá incorporar factores biológicos, sociales y psicológicos, sin salirse del
documento.
Objetivo:
Desarrollar
la habilidad de ampliar razonamientos simplistas mediante el análisis de
múltiples factores que intervienen en un problema.
Competencia:
Competencia
propositiva: Propone
explicaciones más completas y fundamentadas, demostrando capacidad de análisis
multicausal.
3. SABER ACTITUDINAL
Actividad: Debate corto: “¿Por qué buscamos
explicaciones simples para problemas complejos?”
En un pequeño (2) debate reflexivo donde
expresen por qué las personas suelen caer en explicaciones reduccionistas, y
cómo esto afecta la convivencia, la toma de decisiones y el aprendizaje.
MEDIA
PAGINA.
Objetivo:
Fomentar
una actitud crítica y reflexiva frente a explicaciones que simplifican la
realidad, promoviendo un pensamiento más responsable.
Competencia:
Competencia
comunicativa y ética: Expresa
opiniones respetuosas, reconoce la complejidad de los problemas y demuestra
disposición hacia el pensamiento crítico.
Proyecto final: “Desarmando
simplificaciones”
Descripción del proyecto:
En grupos
(4) los estudiantes deberán identificar un problema real de su entorno
(escolar, familiar, comunitario) que suela ser explicado de forma
reduccionista.
Ejemplos posibles: bajo rendimiento escolar, contaminación, conflictos
familiares, violencia, etc.
Luego
deberán:
Identificar
la explicación simplista más común sobre ese problema.
Explicar
por qué es una falacia de reducción, usando lo aprendido.
Investigar
y exponer al menos
cuatro factores adicionales que el pensamiento reduccionista ignora.
Presentar
sus hallazgos en un afiche, póster digital o presentación oral, que
muestre:
el
problema,
la frase
reduccionista,
los
factores reales,
una
conclusión que proponga una comprensión más profunda del tema.
Resultado esperado:
Los
estudiantes demuestran que son capaces de pasar de explicaciones simplistas a
análisis complejos, aplicando los tres saberes: comprender, analizar y asumir
una actitud crítica.
Tesis que sostiene el autor
La tesis central del documento es que la falacia de reducción o reduccionismo consiste en simplificar en exceso problemas complejos, atribuyéndolos a una sola causa y, por lo tanto, generando explicaciones equivocadas, incompletas y peligrosas para la comprensión de la realidad.
FALACIA DE FALSO DILEMA
pregunta problematizadora.
"¿Es válido decir: ‘O sacas 5.0 en el examen o no sirves para estudiar’?
¿Qué consecuencias tiene reducir el éxito académico a solo dos opciones
extremas?", ¿"Imaginen que un amigo les dice: ‘O dejas de hablar con
esa persona o ya no eres mi amigo’. ¿Realmente son esas las ÚNICAS opciones?
¿Qué otras alternativas existirían en una situación así?"
La falacia de falso dilema, también conocida como
falacia del falso dilema o pensamiento binario, ocurre cuando se presentan solo
dos opciones como las únicas posibles, ignorando otras alternativas existentes.
Definición: Consiste en
presentar solo dos opciones o alternativas cuando en realidad existen más.
Simplifica una situación compleja a una elección entre dos extremos.
Estructura típica:
"O A o B" (donde A y B son presentadas como las únicas opciones
posibles) Ignora la existencia de opciones intermedias o alternativas
adicionales.
Por qué es una falacia:
Limita artificialmente el rango de opciones disponibles. Fuerza a elegir entre
dos extremos, ignorando matices y complejidades. Puede llevar a conclusiones
erróneas o decisiones subóptimas.
Características: Suele usar
lenguaje polarizante: "o esto o aquello", "conmigo o contra
mí". Presenta opciones mutuamente excluyentes cuando no necesariamente lo
son. A menudo se usa para manipular emociones o forzar una decisión específica.
Impacto: En debates, puede
distorsionar la discusión y evitar soluciones de compromiso. En política, puede
exacerbar divisiones y polarización. En toma de decisiones personales, puede
llevar a elecciones innecesariamente limitadas.
Cómo identificarla:
Buscar presentaciones de solo dos opciones en situaciones complejas. Cuestionar
si realmente no existen más alternativas o puntos intermedios. Examinar si las
opciones presentadas son verdaderamente mutuamente excluyentes.
Cómo evitarla: Considerar un
espectro más amplio de opciones. Buscar soluciones de compromiso o alternativas
creativas. Reconocer la complejidad de las situaciones y evitar
simplificaciones excesivas.
Esta falacia es particularmente peligrosa porque puede parecer lógica a primera vista, pero en realidad limita el pensamiento crítico y la consideración de soluciones más matizadas o innovadoras.
ACTIVIDADES ENFOCADAS A PROYECTOS
CON ENFASIS EN LOS TRES SABERES
1. SABER (Conocimiento
conceptual)
Enfocado en comprender qué es la falacia del falso
dilema y reconocer sus características.
1. Actividad: “Detective de falacias”
Descripción:
cada estudiante debe analizar las siguientes frases (3 verdaderos falsos
dilemas y 3 no). Los estudiantes deben identificar cuáles presentan la falacia
y justificar por qué.
1. “O sacas 5.0 en el examen o no sirves para
estudiar.”
(Reduce el rendimiento académico a dos extremos.)
2. “Puedes escoger entre estudiar ahora o más tarde
según tu organización.”
(Presenta dos opciones, pero no las impone como únicas ni excluyentes.)
3. “Si tienes dudas sobre el trabajo, podemos
revisarlo o pedir ayuda al profesor.”
(Ofrece más de dos alternativas y no fuerza una elección rígida.)
4. “O dejas de hablar con esa persona o ya no eres
mi amigo.”
(Obliga a elegir entre la amistad y la relación con otra persona.)
5. “Podemos resolver el conflicto conversando,
tomando un descanso o buscando mediación.”
(Múltiples opciones abiertas, no hay polarización.)
6. “O estás completamente de acuerdo conmigo o eres
parte del problema.”
(Pensamiento polarizante que ignora puntos intermedios.)
Objetivo:
Reconocer las características que permiten identificar un falso dilema.
Competencia:
Analiza críticamente mensajes, distinguiendo argumentos falaces de argumentos
válidos.
2. SABER HACER (Habilidades
y procedimientos)
Enfocado en aplicar el concepto para analizar y crear
argumentos.
1. Actividad: “Cazadores de binarismos en redes”
Descripción:
cada estudiante buscan en redes sociales (política, entretenimiento,
publicidad) ejemplos de pensamiento “conmigo o contra mí” y los analizan.
Objetivo:
Detectar casos reales donde se usan falsos dilemas para manipular emociones.
Competencia:
Aplica estrategias de análisis crítico a mensajes mediáticos reales.
3. SABER SER (Actitudes y
valores)
Enfocado en fomentar pensamiento crítico, apertura
mental y diálogo respetuoso.
Descripción:
Los estudiantes DE FORMA INDIVIDUAL, escriben un compromiso personal:
“Yo evitaré usar falsos dilemas cuando… y en cambio propondré…”
Luego comparten voluntariamente.
Objetivo:
Fomentar una actitud consciente para evitar caer en simplificaciones dañinas.
Competencia:
Demuestra actitudes de apertura mental, cooperación y pensamiento crítico.
PEQUEÑO PROYECTO FINAL:
“Más opciones, menos extremos”
Descripción del proyecto
En grupos(4)
los estudiantes deberán:
1.
Elegir un tema cotidiano donde aparecen falsos dilemas:
o amistad
o redes sociales
o estudio
o conflictos familiares
o decisiones personales
2.
Identificar un falso dilema real encontrado en diálogos, redes o situaciones
personales.
3.
Analizarlo según el
documento:
o estructura “O A o B”,
o opciones ocultas,
o por qué es falaz,
o impacto social o emocional.
4.
Crear un producto final (a elegir):
o afiche informativo,
o video corto,
o dramatización,
o podcast breve,
o historieta.
5.
Incluir una propuesta de alternativas reales, mostrando cómo evitar el
pensamiento polarizado.
Propósito del proyecto
Demostrar
que la vida no se reduce a dos opciones y que pensar críticamente permite
decisiones más justas y responsables.
Tesis del autor
La tesis del autor es que la falacia del falso dilema reduce injustamente situaciones complejas a solo dos opciones extremas, lo cual limita el pensamiento crítico, manipula las decisiones y oculta alternativas más equilibradas o razonables.
FALACIA DE PRINCIPIO (Argumento
circular) (Petición de principio)
pregunta problematizadora. ¿"Imagina que un amigo
afirma: 'Este partido político es corrupto porque todos los políticos son
corruptos'. Si le preguntas cómo sabe eso, responde: 'Porque este partido lo
demuestra'. ¿Por qué su argumento no prueba nada?", "En redes
sociales, un influencer dice: 'Mi producto es el mejor porque yo solo uso lo
mejor'. ¿Es esto un buen argumento? ¿O es como un perro que se muerde la
cola?".
La falacia del falso dilema es un error de razonamiento que presenta una
situación compleja como si solo tuviera dos posibles opciones o resultados,
cuando en realidad existen más alternativas. Esta falacia simplifica
excesivamente la realidad y puede llevar a conclusiones erróneas o decisiones
mal informadas.
Origen psicológico:
Surge de la tendencia humana a buscar simplicidad en un mundo complejo.
Puede ser resultado de sesgos cognitivos como el pensamiento dicotómico.
Uso en retórica:
A menudo se emplea intencionalmente en debates para forzar una posición.
Puede ser una táctica de manipulación emocional.
Consecuencias:
Limita el pensamiento crítico y la creatividad en la resolución de
problemas.
Puede exacerbar conflictos al presentar situaciones como "ganar o
perder".
Contextos comunes:
Política: para simplificar posiciones y polarizar el debate.
Publicidad: para forzar decisiones de compra.
Relaciones personales: en argumentos para forzar acuerdos.
Ejemplos:
Política: "O apoyas la guerra, o estás del lado de los
terroristas."
(Ignora posiciones pacifistas, diplomáticas o críticas con ambos lados)
Educación: "O vas a la universidad o serás un fracasado."
(Desconoce otras vías de éxito como formación profesional,
emprendimiento, etc.)
Ecología: "O priorizamos el medio ambiente o la economía."
(Ignora soluciones que puedan beneficiar a ambos aspectos)
Relaciones: "O te casas conmigo ahora o terminamos."
(No considera opciones como posponer la decisión, vivir juntos antes,
etc.)
Trabajo: "O haces horas extras o no te importa tu carrera."
(Descarta la posibilidad de ser productivo en horario regular o
priorizar el equilibrio vida-trabajo)
Para evitar caer en esta falacia, es crucial:
Buscar activamente terceras opciones o soluciones intermedias.
Cuestionar si las opciones presentadas son realmente las únicas
disponibles.
Reconocer la complejidad de las situaciones y resistir simplificaciones
excesivas.
ACTIVIDADES ENFOCADAS A PROYECTOS
CON ENFASIS EN LOS TRES SABERES.
1.SABER CONCEPTUAL
(Comprender
qué es la falacia, cómo funciona y sus consecuencias)
Actividad 1: “Radar de falacias en la vida diaria”
Descripción:
Los estudiantes crean una lista de 5 frases escuchadas en medios, redes o
conversaciones que parezcan falsos dilemas. Luego deben analizarlas
brevemente.
Objetivo:
Relacionar el concepto de falso dilema con situaciones cotidianas.
Competencia:
Reconoce falacias en discursos reales y las clasifica conceptual y
críticamente.
2.SABER PROCEDIMENTAL
(Aplicar
lo aprendido mediante análisis y producción de argumentos)
Actividad 1: “Reescribe el argumento”
Descripción:
A partir de los ejemplos del documento, cada estudiante reescribe el falso
dilema convirtiéndolo en un razonamiento válido con opciones múltiples.
Objetivo:
Desarrollar la habilidad de transformar argumentos falaces en argumentos
sólidos.
Competencia:
Construye argumentos pertinentes y coherentes basados en evidencia y
alternativas razonables.
3. SABER ACTITUDINAL
(Fomentar
pensamiento crítico, apertura mental y rechazo a la manipulación)
Actividad 1: “Yo también caigo”
Descripción:
Los estudiantes escriben una breve reflexión sobre un momento en el que
pensaron en “todo o nada” y cómo podrían haber visto más alternativas.
MEDIA PAGINA
Objetivo:
Promover la autorreflexión sobre los propios sesgos cognitivos.
Competencia:
Evidencia disposición para examinar críticamente sus propias creencias y modos
de pensar.
Proyecto
final: “Rompiendo el blanco y negro”
Producto final: Campaña escolar.
Descripción
del proyecto:
Los estudiantes diseñan una campaña escolar titulada “La vida no es blanco y
negro: desmontando falsos dilemas”.
En grupos, (4) deben:
1.
Escoger un ámbito (política, escuela, redes sociales, medio ambiente, amistad, etc.).
2.
Identificar falsos dilemas reales en ese ámbito.
3.
Explicar por qué son falaces utilizando lo aprendido.
4.
Proponer alternativas reales que muestren la complejidad del problema.
5.
Crear un producto final (afiche, video corto, collage digital o
presentación teatralizada).
6.
Exponerlo
ante otros grados o en una mini feria argumentativa.
Objetivo
del proyecto:
Promover el pensamiento crítico y la capacidad de cuestionar discursos
simplificadores.
Competencias
desarrolladas:
- Analiza críticamente
discursos cotidianos e identifica falacias.
- Construye argumentos sólidos
que incluyan diversas perspectivas.
- Participa activamente en
proyectos colectivos mostrando responsabilidad y apertura.
Tesis que sostiene el autor
El autor sostiene que la falacia del falso dilema es un error de razonamiento que simplifica excesivamente situaciones complejas, presentándolas como si solo hubiera dos opciones. Esta falacia afecta negativamente el pensamiento crítico, facilita la manipulación en ámbitos como la política, la publicidad y las relaciones, y surge tanto de sesgos cognitivos como del deseo humano de simplicidad. El autor defiende que para evitarla es necesario reconocer la complejidad de los problemas, buscar alternativas intermedias y cuestionar la aparente dicotomía.
FALACIA DE ABUSO
DE ANALOGÍA
pregunta problematizadora. ¿"Si aceptamos que 'la
naturaleza es como una máquina perfecta'... ¿Esta comparación nos llevaría a
ignorar fenómenos como el cambio climático al asumir que 'se autorreparará'?
¿Por qué?, "Si aceptamos que 'la naturaleza es como una máquina
perfecta'... ¿Esta comparación nos llevaría a ignorar fenómenos como el cambio
climático al asumir que 'se autorreparará'? ¿Por qué?.
El abuso de analogía es una falacia lógica que ocurre cuando se lleva
una comparación o símil más allá de sus límites razonables. Argumentemos esta
afirmación:
Definición:
Consiste en extender excesivamente una analogía, asumiendo que todas las
características de una situación se aplican a otra similar.
Se basa en comparaciones que, aunque inicialmente válidas, se estiran
más allá de lo razonable.
Estructura típica:
"A es como B en algunos aspectos, por lo tanto A debe ser como B en
todos los aspectos."
Por qué es una falacia:
Ignora las diferencias cruciales entre los elementos comparados.
Asume una similitud total basada en similitudes parciales.
Puede llevar a conclusiones erróneas al aplicar características de una
situación a otra que no las comparte.
Características:
Comienza con una comparación válida pero la extiende más allá de lo
lógico.
Suele ser persuasiva debido a la tendencia humana a pensar en analogías.
Puede simplificar excesivamente situaciones complejas.
Impacto:
En argumentación, puede llevar a conclusiones injustificadas.
En ciencia, puede resultar en modelos explicativos incorrectos.
En política y sociedad, puede fomentar políticas mal concebidas.
Cómo identificarla:
Examinar cuidadosamente las comparaciones para ver dónde dejan de ser
válidas.
Buscar diferencias significativas entre los elementos comparados.
Cuestionar si las conclusiones derivadas de la analogía son realmente
aplicables.
Cómo evitarla:
Reconocer los límites de las analogías utilizadas.
Considerar múltiples perspectivas y posibles contraejemplos.
Utilizar analogías como herramientas ilustrativas, no como pruebas
concluyentes.
Importancia en el pensamiento crítico:
Desarrollar la habilidad de reconocer cuándo una analogía deja de ser
útil.
Entender que las analogías son herramientas de pensamiento, no pruebas
definitivas.
El abuso de analogía es particularmente peligroso porque las analogías
pueden ser muy convincentes y fáciles de entender, lo que hace que sus excesos
sean difíciles de detectar. Sin embargo, reconocer sus límites es crucial para
un razonamiento sólido.
EJEMPLOS
1. “El cuerpo humano es como un automóvil, así que
solo necesita ‘cambios de aceite’ ocasionales para funcionar bien.”
Por qué
es una falacia:
La analogía entre cuerpo y automóvil sirve para ilustrar la importancia del
mantenimiento, pero extenderla hasta asumir que con “uno que otro arreglo”
basta para mantener la salud desconoce que el cuerpo es un sistema biológico
complejo, con necesidades fisiológicas, emocionales, ambientales y sociales que
un auto no tiene.
2. “Los niños son como esponjas: si no aprenden
rápido, es porque la ‘esponja está dañada’.”
Por qué
es una falacia:
La comparación con una esponja funciona para decir que los niños absorben
información, pero extenderla implica ignorar diferencias en ritmos de
aprendizaje, contextos socioemocionales, desarrollo neurológico y métodos
pedagógicos. No todas las dificultades se explican por “absorción”.
3. “La mente es como una computadora, así que si te
equivocas es porque tienes ‘un virus’ o un ‘error de sistema’.”
Por qué
es una falacia:
Aunque la mente comparte algunos procesos lógicos con una computadora, asumir
que los errores humanos equivalen a fallas mecánicas ignora emociones, traumas,
sesgos cognitivos y factores sociales. La mente no funciona con el determinismo
de una máquina.
4. “Una relación es como una planta: si se riega
todos los días, tiene que crecer sí o sí.”
Por qué
es una falacia:
La analogía sirve para ilustrar el cuidado y la atención, pero extenderla
implica creer que solo con “regar” (dar detalles, tiempo, afecto) la
relación funcionará. Las relaciones humanas dependen de compatibilidad,
comunicación, valores, salud mental y acuerdos, no solo “riego”.
5. “Internet es como una ciudad peligrosa: si
entras a ciertas páginas, inevitablemente ‘te roban’.”
Por qué
es una falacia:
La comparación ayuda a explicar que hay riesgos, pero llevarla al extremo
supone que el peligro es inevitable y uniforme. En Internet existen medidas de
seguridad, contextos controlados, sistemas de protección y usos educativos o
laborales que una “ciudad peligrosa” no refleja.
ACTIVIDADES ENFOCADAS A
PROYECTOS CON ENFASIS EN LOS TRES SABERES.
1. SABER CONCEPTUAL
(Comprender
conceptos y fundamentos)
Actividad 1: “Comparación limitada” — Delimitar una
analogía
Descripción:
Con base en la comparación “la naturaleza es como una máquina perfecta”, el
estudiante debe escribir hasta dónde esta analogía sí es válida y a partir de
dónde se vuelve falaz.
Objetivo:
Comprender los límites de las analogías como herramienta de pensamiento.
Competencia:
Distingue entre similitudes relevantes e irrelevantes en una comparación
argumentativa.
2. SABER PROCEDIMENTAL (3
actividades)
(Aplicar,
analizar, construir)
Actividad 1: “Clasificación de similitudes y
diferencias”
Descripción:
Los estudiantes DE FORMA INDIVIDUAL, elaboran un cuadro dividendo similitudes
reales entre “naturaleza” y “máquina” y diferencias que invalidan la analogía.
Objetivo:
Aplicar técnicas de análisis comparativo para evaluar analogías.
Competencia:
Organiza información para distinguir elementos pertinentes de los irrelevantes
en un argumento.
3. SABER ACTITUDINAL (3
actividades)
(Formación
ética, crítica y reflexiva)
Actividad 1: “Compromiso con el análisis riguroso”
Descripción:
Los estudiantes DE FORMA INDIVIDUAL, elaboran una declaración personal sobre
por qué es importante no dejarse convencer por analogías engañosas en redes
sociales, política o publicidad.
UNA
PAGINA.
Objetivo:
Fortalecer actitudes de escepticismo saludable y análisis racional.
Competencia:
Manifiesta autonomía y criterio propio frente a discursos persuasivos.
PROYECTO FINAL (corto y
coherente con el documento)
Proyecto: “Desenmascarando analogías engañosas en
temas ambientales”
Descripción:
En grupos, (4) los estudiantes deben seleccionar una afirmación ambiental común
basada en analogías (por ejemplo:
– “La Tierra se limpia sola”,
– “Los ecosistemas son como esponjas infinitas”,
– “Los océanos son basureros naturales”.
Luego:
Demostrar
por qué la analogía es falaz.
1.Explicar
las diferencias reales que invalidan la comparación.
3.2.Proponer
una versión correcta de la analogía (si es posible).
4.Elaborar
una infografía o presentación con conclusiones.
5.Presentarla
al curso.
Objetivo:
Aplicar el análisis crítico de analogías para desmontar argumentos
pseudoambientales que pueden llevar a desinformación o inacción ante problemas
reales como el cambio climático.
Competencia:
Integra saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales para evaluar
discursos y construir mensajes responsables basados en razonamiento lógico.
TESIS QUE SOSTIENE EL AUTOR
El autor
sostiene que el abuso de analogía es una falacia lógica peligrosa porque
extiende comparaciones más allá de sus límites razonables, ignorando
diferencias cruciales entre los elementos comparados y llevando a conclusiones
erróneas, las cuales pueden afectar la ciencia, la argumentación y la toma de
decisiones sociales.
FALACIA DE CLISES
pregunta problematizadora.¿Por qué creemos que "lo
natural siempre es mejor"? (Ej: "Si es natural, es sano"). →
Objetivo: Cuestionar la idealización de "lo natural" en publicidad o
discursos.
¿Es cierto que "el pasado
siempre fue mejor"?
(Ej: "Antes la gente era más
honesta/respetuosa").
→ Objetivo: Reflexionar sobre la
nostalgia como argumento sin evidencia.
EJEMPLOS
1. “Lo natural siempre es mejor” – En decisiones de
salud
Una
persona rechaza un medicamento porque “es químico” y decide tomar una planta
medicinal solo porque “es natural”.
Problema: Ser natural no garantiza que algo sea seguro o eficaz; algunas
plantas pueden ser tóxicas o interactuar con medicamentos.
2. “El pasado siempre fue mejor” – En
conversaciones familiares
Alguien
afirma: “Antes los niños sí respetaban”, para justificar un regaño o imponer
una norma.
Problema: La frase idealiza el pasado sin aportar datos; ignora
contextos sociales distintos.
3. “El cliente siempre tiene la razón” – En
atención al público
Un
usuario exige un trato preferencial o un reembolso injustificado basándose en
este dicho.
Problema: El cliché se usa para invalidar normas o responsabilidades del
cliente.
4. “Todo pasa por algo” – En situaciones de pérdida
o frustración
Ante una
ruptura, una persona close le dice: “Tranquilo, todo pasa por algo”.
Problema: El cliché evita enfrentar la complejidad emocional y sustituye
un análisis o acompañamiento real.
5. “El dinero no compra la felicidad” – En
decisiones económicas
Alguien
rechaza mejorar sus finanzas o buscar un mejor trabajo argumentando: “El dinero
no compra la felicidad”.
Problema: Aunque el dicho tiene un punto, se usa para evitar reflexionar
sobre la importancia real de la estabilidad económica en la calidad de vida.
(Todas se
basan únicamente en los conceptos presentes en el documento.)
1. SABER –
SABER (Conocimiento conceptual)
Comprender qué es la falacia de clichés y por qué
afecta el razonamiento.
Actividad 1: “Desmontando el cliché”
Descripción: CADA ESTUDIANTE DEBE explicar
por qué cada uno DE LOS CLICHES, constituye una falacia, apoyándose en las
características mencionadas en el texto.
“Más sabe el diablo por viejo que por diablo.”
“El amor todo lo puede.”
“La suerte está echada.”
“El dinero no compra la felicidad.”
“Quien madruga, Dios lo ayuda.”
“Todo tiempo pasado fue mejor.” (distinto a tu
ejemplo “antes la gente era más honesta”)
“El que calla, otorga.”
“Las apariencias no engañan.”
Objetivo: Que el estudiante identifique la estructura de la falacia de
clichés.
Competencia: Analiza críticamente argumentos identificando errores
lógicos en expresiones comunes.
2.SABER – HACER (Práctica y
aplicación)
Aplicar el conocimiento para detectar y corregir
falacias de clichés.
Actividad 1: “Cazadores de falacias”
Descripción: Los DE FORMA INDIVIDUAL, analizan
mensajes publicitarios, discursos o consejos comunes y detectan cuándo se usa
un cliché como argumento. (8 POR TODOS)
Objetivo: Identificar la presencia de clichés en contextos reales.
Competencia: Evalúa críticamente discursos y mensajes mediáticos.
3. SABER – SER (Actitudes y
valores)
Desarrollar pensamiento crítico, apertura mental y
autonomía intelectual.
Actividad 1: “Cuestiono, luego pienso”
Descripción: Cada estudiante escribe (3) clichés
que ha escuchado en su entorno y reflexiona sobre cómo le afectó aceptarlo sin
cuestionarlo. Comparten voluntariamente.
Objetivo: Fomentar la autoconciencia sobre la influencia de los clichés.
Competencia: Reconoce sesgos personales y promueve el cuestionamiento
crítico.
Proyecto final: “Rompiendo
clichés: campaña escolar de pensamiento crítico”
Descripción general:
Los
estudiantes diseñan una mini campaña escolar para enseñar a otros qué es
la falacia de clichés y por qué es peligrosa.
Componentes del proyecto:
1.
Identificación: Seleccionar 3 clichés comunes en la escuela o comunidad.
2.
Análisis: Explicar
por qué cada uno es una falacia usando elementos del documento.
3.
Evidencia:
Presentar ejemplos donde el cliché conduce a conclusiones erróneas.
4.
Propuesta educativa: Crear afiches, videos cortos o cápsulas orales que promuevan el
pensamiento crítico.
5.
Reflexión final: ¿Cómo cambió tu manera de interpretar los clichés?
Objetivo del proyecto:
Promover
el uso del pensamiento crítico para evitar caer en razonamientos basados en
frases hechas.
Competencia del proyecto:
Formula
mensajes argumentativos claros, evitando errores lógicos y promoviendo análisis
crítico en su comunidad escolar.
Tesis que sostiene el autor
La tesis central del autor es que la falacia de clichés representa un error lógico que sustituye el razonamiento crítico por frases hechas o “sabiduría popular", lo cual afecta negativamente la capacidad de analizar situaciones complejas, tomar decisiones informadas y construir argumentos sólidos.
FALACIA
DE CAUSACION
pregunta problematizadora. "En
redes sociales, muchos dicen: 'Desde que subí esta foto, me fue mal en el
examen... ¡la foto dio mala suerte!'. ¿Es esto una relación causal válida? ¿Por
qué nuestro cerebro tiende a creer en estas conexiones?" (Objetivo:
Relacionar el tema con experiencias juveniles y analizar sesgos cognitivos).
"Cuando decimos: ¿'Mi abuelo fumó toda su vida y vivió 100 años,
entonces fumar no es dañino', ¿estamos cometiendo una falacia? ¿Por qué
generalizar a partir de un caso único es peligroso?"
(Objetivo: Ejemplificar la generalización apresurada y su vínculo con
falsas causalidades).
EJEMPLOS
El hecho
de que la persona haya tenido un mal día después de usar la camiseta no implica
que la camiseta sea la causa.
2. “Desde que cambiaron al profesor, mis notas
bajaron; seguro ese cambio causó mi mala nota.”
Puede
haber muchas variables: estudio, dificultad del contenido, distracciones… pero
se asume causalidad solo por la secuencia temporal.
3. “Ayer mi vecino pasó frente a mi casa y hoy se
dañó mi carro; seguro él me lo saló.”
Se
confunde coincidencia con causalidad sin evidencia real.
4. “Desde que instalé la nueva aplicación en el
celular, se me enfermó mi perro; esa app trae mala energía.”
Dos
eventos completamente no relacionados se interpretan como causa-efecto por
ocurrir cerca en el tiempo.
5. “Me peleé con mi hermano y esa misma noche
llovió fuerte; seguro la pelea atrajo la lluvia.”
Se atribuye causalidad a un hecho emocional que no puede generar un fenómeno meteorológico.
ACTIVIDADES ENFOCADAS A PROYECTOS CON ENFASIS
EN LOS TRES SABERES.
1. Saberes: SABER
(Conceptual)
Actividad 1: “Cazadores de falacias”
- Descripción: CADA ESTUDIANTE DEBE ANALIZAR
LAS AFIRMACIONES (3 verdaderas causales y 3 falaces tipo post hoc). Los
estudiantes deben clasificarlas y justificar.
Afirmaciones
1. “Si no riego las plantas durante varios días,
estas se marchitan por falta de agua.”
5. “Me puse la camiseta roja y ganamos el
partido; traerla puesta siempre nos dará suerte.”
2. “Comer alimentos en mal estado puede causar
una intoxicación alimentaria.”
6. “Ayer vi un gato negro y hoy perdí un examen;
seguro el gato me trajo mala suerte.”
3. “Un golpe fuerte en la pantalla del celular
puede hacer que esta se rompa.”
4. “Desde que cambié mi foto de perfil, me va
mal en todas las clases.”
5. “Me puse la camiseta roja y ganamos el
partido; traerla puesta siempre nos dará suerte.”
- Objetivo: Identificar cuándo una
relación aparente entre dos eventos constituye una falacia de causalidad.
- Competencia: Reconoce y diferencia
relaciones causales válidas de falsas inferencias basadas únicamente en la
sucesión temporal.
2. Saberes: SABER HACER
(Procedimental)
Actividad 1: “Desmontando el mito”
- Descripción: Cada estudiante trae una
creencia popular que relacione dos hechos (“si pasas debajo de una
escalera tendrás mala suerte”) y debe desmontarla con argumentos.
- Objetivo: Aplicar el concepto de
falacia causal a creencias populares.
- Competencia: Produce argumentos claros y
basados en evidencia para refutar relaciones causales sin fundamento.
3. Saberes: SABER SER
(Actitudinal)
Actividad 1: “Pensar antes de creer”
- Descripción: CADA ESTUDIANTE DEBE HACER
UNA Reflexión escrita sobre la pregunta: “¿Por qué nuestro cerebro tiende
a conectar coincidencias como si fuesen causas?”. MEDIA PAGINA.
- Objetivo: Reconocer los sesgos
cognitivos que llevan a aceptar relaciones causales falsas.
- Competencia: Manifiesta una actitud
crítica frente a creencias no fundamentadas y sesgos del pensamiento.
Proyecto Final:
“Desmintiendo causalidades falsas en la vida escolar”
Descripción:
Equipos
de 3–4 estudiantes deben identificar una falsa relación causal común en el
entorno escolar (por ejemplo:
- “Si me siento al lado de X,
pierdo la clase”
- “Si uso tal color, me va
mal”
- “Si no saludo al profe, me
pone mala nota”)
Luego
deben:
1.
Explicar
por qué es una falacia post hoc.
2.
Mostrar
cómo se origina la creencia.
3.
Diseñar
una campaña escolar que enseñe a la comunidad a no caer en falsas
causalidades.
4.
Presentarla
en formato cartel, video corto o dramatización.
Objetivo del proyecto:
Aplicar
el conocimiento sobre falacias causales para transformar creencias erróneas en
la comunidad escolar.
Competencia del proyecto:
Formula
explicaciones críticas y fundamentadas sobre relaciones causales, promoviendo
pensamiento lógico y responsabilidad informativa.
Tesis que sostiene el autor
El autor sostiene que la falacia de causalidad ocurre cuando atribuimos un efecto a una causa solo porque un evento ocurre después del otro, sin evidencia real que los conecte. Critica cómo esta forma de razonamiento conduce a conclusiones erróneas, especialmente cuando generalizamos a partir de un caso aislado o cuando nuestro cerebro busca relaciones donde solo hay coincidencias.
FALACIA DE
HIPOTESIS CONTRARIA AL HECHO
pregunta
problematizadora. ¿ "Si un deportista pierde un partido y
afirma: 'Si el árbitro no hubiera cometido ese error, habríamos ganado', ¿está
explicando su derrota o evadiendo la responsabilidad sobre lo que sí ocurrió en
el campo?" (Objetivo: Analizar cómo las hipótesis contrarias pueden
distraer de causas reales).
"Si
en una discusión alguien justifica un error diciendo: 'Peor hubiera sido si...'
(ej: 'Peor hubiera sido si no actuaba'), ¿por qué esa frase puede ser engañosa?
¿Convierte una mala decisión en 'aceptable' solo por comparación?"
(Objetivo: Identificar cómo la falacia minimiza problemas reales mediante
escenarios imaginarios).
Esta
falacia implica hacer suposiciones sobre cómo habrían sido las cosas si los
eventos pasados hubieran sido diferentes, y luego tratar estas suposiciones
como si fueran hechos para sacar conclusiones o justificar decisiones.
"Si
X hubiera ocurrido (aunque no ocurrió), entonces Y habría sido el
resultado."
La
falacia radica en la imposibilidad de verificar estas afirmaciones, ya que se
basan en escenarios que nunca sucedieron. Además, ignora la complejidad de los
eventos históricos y la multitud de factores que influyen en los resultados.
Se
utiliza frecuentemente en debates políticos, análisis históricos, y
justificaciones personales para decisiones pasadas.
Puede
llevar a conclusiones erróneas sobre causalidad y responsabilidad.
Puede
utilizarse para evadir la responsabilidad de acciones pasadas.
Puede distorsionar la comprensión de eventos históricos.
Por
qué es problemática:
Simplifica
excesivamente situaciones complejas.
Ignora
otros factores que podrían haber influido en el resultado.
Es
imposible de probar o refutar, ya que se basa en escenarios hipotéticos.
Enfocarse
en los hechos reales y las evidencias disponibles.
Reconocer
la complejidad de los eventos históricos y las decisiones.
Utilizar
el pensamiento contrafactual con cautela, reconociendo sus limitaciones.
Aunque
el pensamiento contrafactual puede ser útil para la reflexión y el aprendizaje,
es importante no confundirlo con un análisis factual o utilizarlo como base
para argumentos sólidos.
1. En la vida académica
"Si
el profesor no me hubiera puesto ese examen tan difícil, yo habría pasado el
semestre sin problemas."
→ Evade la responsabilidad sobre no haber estudiado lo suficiente y atribuye la
falla a un escenario hipotético imposible de comprobar.
2. En relaciones personales
"Si
mi pareja no hubiera dicho eso ese día, jamás habríamos discutido."
→ Reduce una dinámica compleja a un solo evento supuesto, ignorando otros
factores reales de la relación.
3. En decisiones financieras
"Si
yo hubiera comprado ese apartamento hace cinco años, ahora sería rico."
→ Simplifica el mercado inmobiliario e ignora factores como intereses, costos,
riesgos o cambios económicos.
4. En el trabajo
"Si
mi jefe me hubiera dado ese proyecto, seguro que ahora estaría ascendido."
→ Toma como premisa un hecho no ocurrido y lo usa para justificar una
conclusión no verificable, dejando de lado desempeño real, competencias o
decisiones internas de la empresa.
5. En salud y hábitos
"Si
no me hubiera saltado el desayuno hoy, habría rendido perfecto en mi día."
→ Atribuye todo el rendimiento a un solo factor contrafactual, ignorando sueño,
estrés, alimentación previa o condiciones del día.
ACTIVIDADES ENFOCADAS A PROYECTOS CON ENFASIS EN LOS TRES
SABERES.
1.SABER SABER (Conceptual)
Fortalece
la comprensión teórica de la falacia.
1. Actividad: Mini-ensayo reflexivo
Descripción:
CADA ESTUDIANTE REDACTA UN texto de máximo MEDIA PAGINA explicando, con sus
palabras, por qué esta falacia evita asumir responsabilidad.
Objetivo:
Afianzar la comprensión conceptual mediante la comunicación escrita.
Competencia:
Construye explicaciones argumentadas sobre fenómenos comunicativos y lógicos.
2.SABER HACER
(Procedimental)
Aplica el
conocimiento identificando y corrigiendo la falacia.
1. Actividad: Debate guiado
Descripción:
En parejas, uno presenta un argumento falaz y el otro debe:
- Detectar la falacia
- Explicar por qué es
irrelevante
- Ofrecer una explicación
basada en hechos
Objetivo:
Aplicar el análisis crítico en contextos de interacción oral.
Competencia:
Participa en debates con argumentos sustentados y pensamiento crítico.
3 SABER SER (Actitudinal)
Promueve
actitudes responsables, éticas y críticas frente a los argumentos.
1. Actividad: Compromiso con la responsabilidad
Descripción:
Los estudiantes reflexionan de manera escrita sobre una experiencia personal
donde usaron un "si yo hubiera..." para justificar algo, y cómo
habría sido más honesto asumir responsabilidad.
Objetivo:
Fomentar la honestidad intelectual y la responsabilidad personal.
Competencia:
Asume posturas éticas en sus reflexiones y explicaciones.
PROYECTO FINAL (Corto y
funcional)
Título:
“Desmontando
hipótesis irreales: Cómo los hechos construyen mejores decisiones”
Descripción:
En grupos
de 4, los estudiantes eligen un ámbito:
deportivo
escolar
familiar
social/político
(apto para 9°)
Cada
grupo debe:
Identificar
3 frases reales donde se
use la falacia (ej.: “Si el profe no hubiera puesto ese examen difícil…”).
Explicar
por qué cada frase es falaz usando criterios del documento.
Reemplazar
la frase por una explicación basada en hechos verificables.
Crear un
afiche o cartel (digital
o físico) donde comparen:
la frase
falaz
la
versión basada en hechos
las
consecuencias de cada forma de argumentar
Objetivo del proyecto:
Aplicar
el análisis crítico para reconocer cómo las hipótesis irreales distorsionan la
comprensión de la realidad.
Competencia integradora:
Interpreta,
analiza y produce argumentos utilizando evidencias, evitando falacias que
afecten la responsabilidad, la objetividad y la claridad comunicativa.
TESIS DEL AUTOR
La tesis
del autor es que la falacia de hipótesis contraria al hecho consiste en
justificar o explicar un evento real utilizando escenarios hipotéticos del
pasado que nunca ocurrieron y que no pueden verificarse, lo cual distorsiona
la comprensión de los hechos, evita asumir responsabilidad y conduce a conclusiones
erróneas.
APELACIÓN A LA
IGNORANCIA O AL SILENCIO
pregunta problematizadora.
¿"Imaginen que alguien dice: 'Este nuevo tratamiento médico debe ser
seguro porque no hay estudios que demuestren que es peligroso'. ¿Es esto un
argumento convincente para usarlo? ¿Qué información crucial falta aquí?"
(Aplica la falacia a un contexto de salud, mostrando su peligro potencial y la
necesidad de pruebas positivas).
Pensemos en creencias personales o culturales: 'Mi
abuelo siempre dijo que X trae mala suerte, y como nadie ha probado
científicamente que es falso, entonces es verdad'. ¿Es válido basar creencias solo
en la falta de refutación? ¿Cómo podemos distinguir entre tradición/cultura y
una afirmación demostrable?" (Conecta la falacia con creencias arraigadas,
invitando a reflexionar sobre los tipos de conocimiento y la necesidad de
evidencia para afirmaciones factuales).
La apelación a la ignorancia o al silencio, también
conocida como argumentum ad ignorantiam, es una falacia lógica que ocurre
cuando se argumenta que algo debe ser verdadero porque no se ha demostrado que
sea falso, o viceversa. Argumentemos esta afirmación:
Definición: Esta falacia
consiste en asumir que la falta de evidencia o conocimiento sobre algo prueba
su inexistencia o su existencia.
Estructura típica: "No
se ha probado que X sea falso, por lo tanto, X es verdadero." "No hay
evidencia de que X exista, por lo tanto, X no existe."
Problema principal:
Confunde la ausencia de evidencia con la evidencia de ausencia. La falta de
pruebas no es en sí misma una prueba de lo contrario.
Contextos comunes: Debates
sobre temas paranormales o pseudocientíficos Argumentos religiosos o
filosóficos Discusiones políticas o legales Por qué es falaz: Ignora la
posibilidad de que la evidencia simplemente no se haya descubierto aún. Asume
que nuestro conocimiento actual es completo y definitivo Invierte la carga de
la prueba de manera inapropiada.
EJEMPLOS
1. Tecnología y dispositivos
"Nadie
ha dicho que esta nueva app tenga problemas de seguridad, así que debe ser
totalmente segura para instalarla."
Se asume seguridad solo porque no se conocen reportes, no porque haya
evidencia real de que el sistema es seguro.
2. Salud y alimentación
"Nunca
he escuchado que tomar este suplemento natural haga daño, así que es
saludable."
Falaz porque la ausencia de información sobre riesgos no demuestra seguridad;
podría no haberse estudiado adecuadamente.
3. Vida familiar
"Mi
casa no puede tener problemas eléctricos; nunca hemos tenido un corto."
No haber visto fallas no prueba que no existan, puede haber un problema
oculto.
4. Creencias personales
"Dicen
que si pones la escoba detrás de la puerta las visitas se van más rápido. Nadie
ha demostrado que eso no funcione, así que debe ser cierto."
Se toma como verdadero solo porque no se ha desmentido, mezclando
tradición con afirmaciones factuales.
5. Trabajo o estudio
"Si
nadie se ha quejado de mi informe, significa que está perfecto."
El silencio de los demás no implica una prueba de calidad; simplemente
puede que no lo hayan leído o no hayan comentado.
ACTIVIDADES ENFOCADAS A
PROYECTOS CON ENFASIS EN LOS TRES SABERES.
1.SABER (conceptual):
comprender la falacia)
Actividad 1: “Detectives de falacias”
Objetivo: Identificar la estructura de la
apelación a la ignorancia.
Competencia: Analiza críticamente argumentos reconociendo errores de
razonamiento.
Descripción:
En grupos de (2) Deben subrayar cuáles corresponden a apelación a la ignorancia
y justificar por qué.
Se discute en grupo qué elementos del argumento revelan la falacia (falta de
evidencia, afirmaciones no comprobadas, inversión de la carga de la prueba).
Texto 1 – Salud
“Este
jarabe casero debe ser completamente seguro porque no existe ningún estudio que
demuestre que cause efectos secundarios.”
Texto 2 – Tecnología
“Nadie ha
podido probar que los celulares causen daño al cerebro, así que podemos afirmar
que no representan ningún riesgo para la salud.”
Texto 3 – Paranormal
“Los
fantasmas existen; si no, ¿por qué nadie ha logrado demostrar que no existen?”
Texto 4 – Creencias culturales
“Mi
familia siempre ha dicho que barrer de noche atrae la mala suerte, y como
ningún científico ha probado que eso sea falso, debe ser verdad.”
Texto 5 – Historia / Misterio
“No se
han encontrado restos del animal que dicen haber visto en el lago, por lo tanto
es evidente que sí existe y solo se esconde muy bien.”
Texto 6 – Vida cotidiana / Opiniones
“Estoy
seguro de que mi amigo no copió en el examen, porque nadie ha mostrado una
prueba concreta de que lo haya hecho.”
2.SABER HACER
(procedimental): aplicar el análisis crítico)
Actividad 1: “Construyendo y desmontando
argumentos”
Objetivo: Aprender a construir argumentos
válidos y desmontar falacias.
Competencia: Produce argumentos coherentes que incluyen evidencia
verificable.
Descripción:
En parejas:
1.
Crear un
ejemplo de apelación a la ignorancia.
2.
Reescribirlo
eliminando la falacia y usando evidencia real.
3. SABER SER (actitudinal):
pensamiento crítico y responsabilidad intelectual)
Actividad 1: “Creencias familiares bajo la lupa”
Objetivo: Reflexionar sobre la diferencia
entre tradición cultural y afirmación comprobable.
Competencia: Desarrolla una actitud crítica respetuosa frente a
creencias propias y ajenas.
Descripción:
de manera individual, anotan una creencia cultural o familiar (ej: “X trae mala
suerte”).
Luego responden:
- ¿Es una afirmación
comprobable o una tradición simbólica?
- ¿Depende de evidencia o de
cultura?
- ¿Por qué no es válido
afirmar “es cierto porque nadie lo ha refutado”?
PROYECTO FINAL INTEGRADOR
(corto): “Cazadores de falacias en el mundo real”
Producto final: Mini informe o presentación.
Descripción del proyecto:
Los
estudiantes deberán:
1.
Elegir un
ámbito: salud, redes sociales, política, cultura, publicidad.
2.
Buscar 3
ejemplos reales de apelación a la ignorancia (videos, anuncios,
publicaciones, conversaciones familiares, etc.).
3.
Analizar
cada ejemplo:
o ¿Cuál es la afirmación?
o ¿Por qué es apelación a la
ignorancia?
o ¿Qué información falta?
o ¿Qué consecuencias podría tener
creer en ese argumento?
4.
Proponer
alternativas de argumentación basada en evidencia.
Competencias integradas: Pensamiento crítico.
REFLEXIÓN SOBRE LA REALIDAD
pregunta problematizadora. ¿Realmente vemos el mundo "como
es", o solo interpretamos lo que nuestros sentidos y experiencias nos
permiten captar?
(Aborda los límites de la percepción sensorial y la subjetividad)
¿Es posible distinguir claramente entre "verdad" y
"realidad" en la era de las redes sociales y la inteligencia
artificial?
(Vincula realidad contemporánea con manipulación digital y posverdad)
El problema del ser:
¿Qué significa ser?
Esta pregunta fundamental ha sido el punto de partida de la filosofía
desde sus inicios. No existe una respuesta única y definitiva, ya que el
significado de "ser" puede variar según el contexto y la perspectiva.
Sin embargo, la exploración de esta pregunta nos lleva a reflexionar sobre la
naturaleza de la realidad, la existencia de los objetos y las entidades, y la
relación entre el mundo exterior y nuestra propia experiencia.
Diferentes categorías del ser: sustancia, accidente, esencia,
existencia.
Estas categorías nos permiten clasificar y comprender los diferentes
tipos de entidades que existen en el mundo. La sustancia es
aquello que existe por sí mismo, mientras que el accidente es
aquello que depende de la sustancia para existir. La esencia es
aquello que define a una entidad y la hace ser lo que es, mientras que la existencia es
el hecho de que una entidad está presente en la realidad.
El problema de la nada.
La existencia de la nada ha sido un tema de debate filosófico desde la
antigüedad. Algunos filósofos han argumentado que la nada es simplemente la
ausencia de algo, mientras que otros han sostenido que la nada es algo en sí
misma. Este debate tiene importantes implicaciones para nuestra comprensión del
universo, la creación y la naturaleza del vacío.
El cambio y la permanencia:
¿Cómo cambia la realidad?
El mundo que nos rodea está en constante cambio. Los objetos se mueven,
las personas nacen y mueren, y las sociedades evolucionan. Sin embargo, también
hay aspectos del mundo que parecen ser permanentes. Las leyes de la física, por
ejemplo, parecen ser constantes, y algunas entidades, como las montañas o las
estrellas, parecen existir desde siempre.
¿Existe algo permanente en el mundo?
La respuesta a esta pregunta depende de nuestra definición de
"permanente". Si por permanente entendemos algo que no cambia en
absoluto, entonces es posible que no haya nada permanente en el mundo. Sin
embargo, si por permanente entendemos algo que cambia de manera gradual o
predecible, entonces es posible que sí haya cosas permanentes en el mundo.
Las teorías del cambio: Heráclito, Parménides.
Heráclito y Parménides fueron dos filósofos griegos que ofrecieron
perspectivas opuestas sobre el cambio. Heráclito sostenía que todo está en
constante cambio, y que nada permanece igual por mucho tiempo. Parménides, por
otro lado, sostenía que el cambio es una ilusión, y que la realidad es una
entidad inmutable y perfecta.
La realidad como construcción social:
¿Es la realidad objetiva o subjetiva?
La pregunta de si la realidad es objetiva o subjetiva ha sido un tema de
debate filosófico durante siglos. Algunos filósofos han argumentado que la
realidad existe independientemente de nuestras mentes, mientras que otros han
sostenido que la realidad es construida por nuestras mentes.
El papel de la mente y la cultura en la construcción de la realidad.
Nuestra mente juega un papel importante en la forma en que percibimos y
experimentamos la realidad. Nuestros sentidos nos proporcionan información
sobre el mundo exterior, pero nuestra mente interpreta y organiza esta
información de acuerdo con nuestras propias experiencias, creencias y valores.
La cultura también juega un papel importante en la construcción de la realidad,
ya que nos proporciona un marco de referencia para comprender el mundo que nos
rodea.
Perspectivas constructivistas y relativistas.
Las perspectivas constructivistas y relativistas sostienen que la
realidad no es objetiva, sino que está construida por nuestras mentes y
culturas. Esto significa que no hay una única realidad universal, sino que hay
múltiples realidades que varían según la persona o la cultura.
Conclusión
Los contenidos sobre la realidad, nos invitan a embarcarnos en un
fascinante viaje intelectual para explorar las preguntas fundamentales sobre la
naturaleza del ser, la realidad y la relación entre el mundo exterior y nuestra
propia experiencia. A través del análisis de diferentes perspectivas
filosóficas, los estudiantes desarrollarán su capacidad de pensamiento crítico
y reflexivo, habilidades esenciales para comprender el mundo que nos rodea y
nuestro lugar en él.
EJEMPLOS
1. ¿Vemos el mundo “como es”? – Percepción y
subjetividad
Una
persona escucha un ruido fuerte en la noche y piensa que es un ladrón. Otra
persona que está con ella cree que es el viento. Ambas escuchan lo mismo, pero
su interpretación depende del miedo, la experiencia y la expectativa.
Ejemplo de la vida: Dos hermanos ven la misma situación familiar, pero
cada uno la recuerda y describe de manera distinta.
2. Verdad vs. realidad en redes sociales
Alguien
publica fotos de un viaje que parecen perfectas: paisajes bellos, comidas
elegantes, sonrisas. La realidad es que el viaje tuvo momentos difíciles,
cansancio o discusiones.
Ejemplo de la vida: La versión “real” del viaje se mezcla con la “verdad
editada” que se muestra en redes.
3. Sustancia y accidente
Una
persona sigue siendo la misma (sustancia), aunque cambie su peinado, ropa o
humor (accidentes).
Ejemplo de la vida: “Juan es Juan”, aunque un día esté triste o haya
engordado o adelgazado; esos cambios no alteran su esencia.
4. El cambio y la permanencia
Una casa
puede mantenerse en pie por décadas, pero sus paredes se deterioran, la pintura
cambia y se hacen reparaciones.
Ejemplo de la vida: En un barrio puede haber una panadería que siempre
está ahí (permanencia), pero sus dueños cambian, la decoración cambia y los
precios también (cambio).
5. La realidad como construcción social
Un
estudiante colombiano puede ver llegar tarde como algo común y poco grave; un
estudiante japonés puede verlo como una gran falta de respeto. La “realidad”
del significado de la puntualidad es distinta según la cultura.
Ejemplo de la vida: En una familia, “gritar” puede ser normal; en otra,
puede considerarse agresivo. La realidad depende del marco cultural.
ACTIVIDADES ENFOCADAS A PROYECTOS CON ENFASIS EN
LOS TRES SABERES.
1.SABER CONCEPTUAL
(Comprensión
de ideas filosóficas: realidad, ser, nada, cambio, percepción)
Actividad 1: “Construcción cultural de la realidad:
comparación entre culturas”
- Descripción:
de manera individual, los estudiantes investigan brevemente cómo dos culturas distintas interpretan un mismo fenómeno (p. ej., muerte, tiempo, belleza, naturaleza). - Objetivo: Reconocer la influencia de
la cultura en la percepción de la realidad.
- Competencia: Contrasta distintas
construcciones culturales de la realidad.
SABER ACTITUDINAL
(Reflexión
personal, pensamiento crítico, valoración de puntos de vista)
Actividad 1: “¿Qué es real para mí?” – Diario
filosófico
- Descripción:
En media página, los estudiantes escriben una experiencia en la que se dieron cuenta de que lo que creían real no era exactamente así. - Objetivo: Fomentar introspección
sobre la experiencia personal de realidad.
- Competencia: Expresa reflexiones
personales fundamentadas sobre la subjetividad.
Proyecto final: “Mi versión
de la realidad”
Duración
sugerida: 1 semana
Descripción del proyecto
Cada
estudiante debe crear un producto reflexivo (a elección):
- un ensayo corto,
- un podcast,
- una historieta filosófica,
- un video de máximo 2
minutos,
- o un cartel explicativo,
que responda
a la pregunta:
“¿Vemos el mundo como es o como lo interpretamos?”
Debe incluir:
Una posición personal (tesis propia).
Una referencia a:
el problema del ser
las categorías
sustancia/accidente/esencia/existencia
el debate Heráclito–Parménides
Un ejemplo de construcción cultural de la realidad.
Una reflexión final sobre verdad y realidad en
redes sociales o IA.
Objetivo del proyecto
Integrar
los conceptos filosóficos estudiados en un producto creativo que refleje
comprensión crítica de la realidad.
Competencia final
Construye
una postura argumentada y crítica sobre la naturaleza de la realidad,
integrando conceptos filosóficos y ejemplos del mundo contemporáneo.
Tesis que sostiene el autor
La tesis
del autor es que la realidad no es un concepto único ni absoluto, sino una
construcción compleja que surge de la interacción entre la percepción humana,
la mente, la cultura y las reflexiones filosóficas sobre el ser, el cambio y la
existencia.
El texto sostiene que comprender la realidad implica reconocer sus límites,
cuestionar lo que consideramos “verdad” y analizar cómo distintos conceptos
filosóficos (ser, esencia, existencia, nada, cambio y permanencia) moldean
nuestra manera de interpretar el mundo.
LA REFLEXIÓN SOBRE LA SOCIEDAD Y LA
POLÍTICA
pregunta problematizadora. Si una ley es aprobada por mayoría pero
perjudica a un grupo minoritario, ¿es justa? ¿Dónde están los límites de la
democracia?
(Enfrenta tiranía de la mayoría vs. derechos humanos).
Introducción
En esta unidad, nos adentraremos en el fascinante mundo de la filosofía
política, explorando las relaciones entre el individuo y la sociedad, y el
papel del Estado y el gobierno en la organización de la vida social.
Abordaremos preguntas fundamentales como: ¿Qué es la sociedad? ¿Qué papel juega
el individuo en ella? ¿Cuál es la naturaleza del Estado? ¿Qué formas de
gobierno existen? ¿Cómo se legitima el poder?
El individuo y la sociedad
¿Qué es la sociedad?
La sociedad es un grupo humano organizado que comparte
intereses, valores, creencias y normas comunes.expand_more Se caracteriza por
una red de relaciones e interacciones entre sus miembros, que cooperan para
alcanzar objetivos comunes.exclamation La sociedad no es un ente estático, sino
que se encuentra en constante cambio y evolución.expand_more
La relación entre el individuo y la sociedad
El individuo y la sociedad se encuentran en una relación de
interdependencia.expand_more El individuo se desarrolla y se forma en el seno
de la sociedad, internalizando sus normas, valores y creencias. A su vez, el
individuo aporta a la sociedad sus habilidades, talentos y conocimientos,
contribuyendo a su progreso y desarrollo.exclamation
El problema del contrato social
El contrato social es una teoría filosófica que busca
explicar el origen y la legitimidad del Estado.expand_more Según esta teoría,
los individuos, en estado de naturaleza, acuerdan ceder parte de su libertad
para formar una sociedad y establecer un gobierno que proteja sus derechos y
garantice la paz social.
Argumentos a favor del contrato social:
- Justifica la existencia del
Estado: El
contrato social proporciona una base racional para la existencia del
Estado, al explicar su origen en la voluntad de los individuos.
- Protege los derechos
individuales: El
Estado, según el contrato social, tiene la obligación de proteger los
derechos naturales de los individuos, como la vida, la libertad y la
propiedad.
- Garantiza la paz social: El contrato social
establece un marco legal y normativo que permite regular las relaciones
entre los individuos y evitar conflictos.expand_more
Argumentos en contra del contrato social:
- Hipotético e idealista: La teoría del contrato
social se basa en una situación hipotética (el estado de naturaleza) que
no es históricamente demostrable.
- No considera la diversidad: El contrato social no
tiene en cuenta la diversidad de culturas, valores e intereses que existen
en las sociedades reales.
- Legitimiza la coerción
estatal: El
contrato social puede utilizarse para justificar la coerción estatal y la
violación de los derechos individuales en nombre del bien común.
EJEMPLOS
1. Ley aprobada por mayoría que afecta a una
minoría (tiranía de la mayoría)
·
En una
ciudad, la mayoría de habitantes vota una ley para limitar los horarios de
venta ambulante. La medida favorece la tranquilidad del barrio, pero perjudica
a un pequeño grupo de vendedores, que dependen de ese horario para su sustento.
Refleja: el dilema entre democracia (decisión mayoritaria) y justicia
(proteger a las minorías).
2. El uso del cinturón de seguridad (contrato
social implícito)
·
Aunque
algunos individuos preferirían no usarlo, el Estado exige su uso obligatorio
porque protege la vida y reduce costos sociales en salud.
Refleja: cómo una norma puede restringir la libertad individual para
proteger derechos más fundamentales (vida, seguridad).
3. Convivencia en el colegio o la universidad
(individuo en sociedad)
·
U estudiante quiere escuchar música a alto volumen durante la clase porque “es su
gusto”, pero debe seguir las normas del salón para no afectar a los demás.
Refleja: la interdependencia individuo–sociedad y la necesidad de reglas
para la convivencia.
4. Impuestos para financiar servicios públicos
(renuncia parcial a la libertad)
·
Una
persona tiene que pagar impuestos aunque preferiría quedarse con todo su
dinero. Sin embargo, gracias a ese aporte la ciudad financia hospitales,
carreteras y educación.
Refleja: la idea central del contrato social: renunciar a parte de la
libertad individual para obtener beneficios colectivos.
5. Diversidad cultural y normas generales (crítica
al contrato social)
·
En una
comunidad multicultural, se aprueba un reglamento escolar que obliga a todos a
ciertos estilos de uniforme y comportamiento, pero este reglamento no toma en
cuenta diferencias culturales o religiosas de algunos estudiantes.
Refleja: una de las críticas al contrato social: no siempre considera la
diversidad real de la sociedad.
ACTIVIDADES ENFOCADAS A
PROYECTOS CON ENFASIS EN LOS TRES SABERES.
1.SABER SABER (Conceptual)
Busca que
el estudiante comprenda conceptos fundamentales del texto.
Actividad 1: “Argumentos a favor y en contra”
Objetivo: Analizar críticamente la teoría
del contrato social según el texto.
Competencia: Evalúa posiciones filosóficas reconociendo sus fundamentos
y limitaciones.
Indicaciones:
En una tabla, DE FORMA INDIVIDUAL CADA ESTUDIANTE DEBE escribir solo lo que
aparece en el documento:
- Tres argumentos a favor del
contrato social.
- Tres argumentos en contra.
- Una conclusión comparativa
propia.
2.SABER HACER
(Procedimental)
Actividades
donde el estudiante aplica lo aprendido.
Actividad 1: Ensayo corto “¿Para qué sirve el
Estado?”
Objetivo: Utilizar la teoría para
construir argumentos propios.
Competencia: Produce textos argumentativos basados en evidencia
conceptual.
Indicaciones:
En máximo una página, responder:
- ¿Por qué surge el Estado
según el documento?
- ¿Qué obligaciones tiene con
los ciudadanos?
- ¿Qué riesgos existen cuando
se abusa del poder?
SABER SER (Actitudinal)
Actividades
orientadas a valores, reflexión ética y convivencia.
Actividad 1: Acuerdo de convivencia inspirado en el
contrato social
Objetivo: Valorar la importancia de las
normas consensuadas.
Competencia: Participa respetuosamente en la construcción colectiva de
acuerdos.
Indicaciones:
EN GRUPOS DE (5), elaboran un mini “contrato social del salón” basado
únicamente en las ideas del documento:
- normas
- derechos
- deberes
- formas de resolver
conflictos
PROYECTO FINAL (pequeño,
integrador)
Título: “Democracia justa:
Protegiendo a la minoría”
Propósito: Integrar los tres saberes
analizando el problema inicial: ¿Es justa una ley aprobada por mayoría que
perjudica a una minoría?
Producto
final:
En grupos de (5) los estudiantes elaborarán un afiche argumentativo que
contenga:
1.
Definición breve de sociedad, individuo y contrato social (saber saber).
2.
Análisis de un
caso en el que una mayoría toma una decisión que afecta a una minoría (saber
hacer).
3.
Propuesta ética para evitar la tiranía de la mayoría en una sociedad democrática (saber
ser).
Cierre:
Exposición voluntaria de los afiches y reflexión grupal.
Tesis que sostiene el autor
La
organización social y política solo es legítima cuando protege los derechos
individuales, evita la tiranía de la mayoría y establece un equilibrio entre el
poder del Estado y la libertad de los ciudadanos, tal como plantea la teoría
del contrato social.
En otras
palabras: aunque la sociedad y el Estado son necesarios, su poder debe estar
limitado para garantizar justicia y evitar que las mayorías perjudiquen a las
minorías.
EL ESTADO Y EL GOBIERNO
¿Qué es el Estado?
El Estado es una organización política que ejerce el
poder soberano sobre un territorio determinado. El Estado tiene la
capacidad de establecer leyes, cobrar impuestos, mantener un ejército y
administrar la justicia. exclamación
Diferentes formas de gobierno:
Democracia: En una democracia, el poder político reside en el pueblo, que lo
ejerce a través de sus representantes elegidos en elecciones libres y
justas.
Monarquía: En una monarquía, el poder político reside en un monarca, que
suele ser hereditario.
Tiranía: En una tiranía, el poder político reside en un tirano, que
gobierna de forma absoluta y arbitraria.
El problema de la legitimidad del poder
La legitimidad del poder se refiere a la justificación
moral del derecho del Estado a gobernar. Existen diferentes teorías sobre la
legitimidad del poder, como la legitimidad basada en el consentimiento, la
legitimidad basada en la tradición o la legitimidad basada en la eficacia.
Argumentos a favor de la legitimidad basada en el consentimiento:
Respeta la autonomía individual: La legitimidad basada en el
consentimiento reconoce la autonomía de los individuos y su derecho a
participar en la toma de decisiones políticas.exclamation
Promueve la responsabilidad del Estado: El Estado que
ejerce su poder con el consentimiento del pueblo es más responsable ante sus
ciudadanos.
Favorece la estabilidad política: Un gobierno legítimo basado en el
consentimiento es más probable que goce del apoyo popular y se mantenga
estable.
Argumentos en contra de la legitimidad basada en el consentimiento:
No siempre es posible obtener el consentimiento de todos: En sociedades
diversas o con altos niveles de exclusión, puede ser difícil obtener el
consentimiento de todos los ciudadanos.exclamation
El consentimiento puede ser manipulado: Los gobiernos
pueden utilizar la propaganda o la coerción para obtener el consentimiento de
la población.
No protege a las minorías: La legitimidad basada en el
consentimiento.
EJEMPLOS
1. Participación en elecciones (Democracia y
consentimiento)
Una
persona acude a votar para elegir alcalde o presidente. Al hacerlo, expresa su
consentimiento para que los gobernantes electos ejerzan autoridad sobre la
comunidad. Esto respeta su autonomía y contribuye a la legitimidad del
gobierno.
2. Pagar impuestos municipales (Poder del Estado)
Cuando
una familia paga el impuesto predial o de servicios públicos, está cumpliendo
una norma establecida por el Estado. El Estado, a cambio, usa esos recursos
para mantener carreteras, alumbrado público o sistemas de salud.
3. Quejas o denuncias ante una autoridad
(Responsabilidad del Estado)
Un
ciudadano presenta una denuncia porque un funcionario público cometió una
irregularidad. El hecho de poder hacerlo muestra que el Estado debe responder
ante la población cuando ejerce su poder con el consentimiento de los
ciudadanos.
4. Manipulación del consentimiento mediante
información falsa (Crítica a la legitimidad por consentimiento)
En época
de elecciones, un grupo político difunde noticias falsas para convencer a la
población de votar por un candidato. Aunque parezca que existe consentimiento,
este está manipulado, lo que afecta la legitimidad del gobierno elegido.
5. Decisiones que excluyen a una minoría (Problema
del consentimiento real)
En una
comunidad, la mayoría vota por eliminar un parque que es importante para un
pequeño grupo de adultos mayores. Aunque la decisión se tomó democráticamente,
muestra que la legitimidad basada solo en el consentimiento de la mayoría puede
ignorar los derechos de las minorías.
ACTIVIDADES ENFOCADAS A
PROYECTOS CON ENFASIS EN LOS TRES SABERES.
1. SABER (conocimiento)
Actividades
enfocadas en comprender conceptos: Estado, formas de gobierno y legitimidad.
Actividad 1. “Comparo y comprendo”
Descripción:
Los estudiantes DE FORMA INDIVIDUAL elaboran un cuadro comparativo entre
democracia, monarquía y tiranía usando exclusivamente lo que dice el texto.
Objetivo:
Reconocer las características básicas de tres formas de gobierno.
Competencia:
Analiza críticamente las estructuras políticas y sus elementos fundamentales.
2.SABER HACER
(procedimental)
Actividades
que requieren aplicar, analizar o resolver tareas prácticas.
Actividad 1. “Evaluo riesgos”
Descripción:
El estudiante DE FORMA INDIVIDUAL redactan un análisis de cómo podría un
gobierno manipular el consentimiento según el texto.
UNA
PAGINA.
Objetivo:
Aplicar pensamiento crítico a uno de los argumentos en contra de la legitimidad
por consentimiento.
Competencia:
Evalúa críticamente problemas derivados de la manipulación política.
3. SABER SER (actitudinal)
Actividades
que promueven valores democráticos, respeto y autonomía.
Actividad 1. “Mi postura personal y respetuosa”
Descripción:
El estudiante DE FORMA INDIVIDUAL escribe su opinión sobre cuál forma de
gobierno considera más justa (solo basada en lo leído), explicando por qué y
escuchando opiniones de otros.
UNA
PAGINA
Objetivo:
Promover la expresión responsable de ideas políticas.
Competencia:
Convive y participa democráticamente respetando opiniones diferentes.
Proyecto final:
“Construyendo un Estado legítimo”
Descripción:
En grupos, (4) los estudiantes diseñan un Estado ficticio que debe incluir:
Definición
del Estado según lo
leído.
Forma de
gobierno elegida
(solo de las mencionadas en el documento) con justificación.
Mecanismos
de legitimidad del
poder (consentimiento, tradición o eficacia).
Medidas
para evitar la manipulación del consentimiento.
Propuesta
para proteger a las minorías, atendiendo una de las críticas del texto.
Una
presentación final ante el curso donde argumentan cada decisión usando el
documento.
Objetivo:
Integrar los conocimientos sobre Estado, gobierno y legitimidad en una
propuesta creativa y fundamentada.
Competencia:
Construye explicaciones y soluciones colectivas frente a problemáticas
políticas, argumentando desde conceptos teóricos.
Tesis que sostiene el autor
El documento sostiene que la legitimidad del poder político es fundamental para el funcionamiento del Estado y que, aunque existen distintas formas de legitimarlo, el consentimiento de la población es la base más adecuada, ya que respeta la autonomía individual, fortalece la responsabilidad del Estado y favorece la estabilidad, aun cuando presenta limitaciones como la dificultad de obtener el consentimiento universal, la posibilidad de manipulación y la falta de protección a las minorías.
EL SURGIMIENO DEL ARTE DE LA PERSUASION RETORICA GRIEGA.
pregunta
problematizadora. ¿Cuando dos personas discuten con excelentes argumentos pero posturas
opuestas, ¿cómo decidimos quién tiene razón? ¿La verdad depende de la habilidad
retórica?,(Aborda el conflicto entre persuasión y búsqueda de verdad, criticado
por Sócrates).
¿Realmente el
"poder de convencer" es un arte que puede aprenderse?
(Problematiza la idea
misma de la retórica como técnica enseñable vs. un don natural).
Título: Los Cimientos
de la Palabra Poderosa: Orígenes, Desarrollo y Legado de la Retórica Griega
Este documento
explora el nacimiento y evolución de la retórica en la Antigua Grecia, desde
sus orígenes prácticos en la Sicilia del siglo V a.C. hasta su sistematización
teórica con Aristóteles. Analiza las figuras clave (sofistas, Sócrates, Platón,
Aristóteles), los conceptos fundamentales (ethos, pathos, logos, géneros
retóricos, partes del discurso) y el contexto socio-político (democracia
ateniense, tribunales) que la hizo indispensable. Examina su legado perdurable
en la comunicación, la política, el derecho y la teoría literaria occidental,
destacando tanto su poder como los debates éticos que suscitó desde sus
inicios.
Palabras Clave: Retórica
Griega, Persuasión, Sofistas, Aristóteles (Retórica), Ethos-Pathos-Logos,
Géneros Retóricos, Democracia Ateniense, Oratoria, Discurso, Filosofía del
Lenguaje.
Introducción: El
Contexto del Nacimiento de un Arte
La retórica,
entendida como el arte sistemático de la persuasión mediante el discurso, no
surgió como una disciplina abstracta, sino como una respuesta a necesidades
concretas en el corazón de la civilización griega clásica, particularmente en
Atenas durante los siglos V y IV a.C. Dos factores fueron determinantes:
La Democracia Ateniense: El sistema democrático directo
requería que los ciudadanos (varones libres) participaran activamente en la
Asamblea (Ekklesía), donde las decisiones políticas cruciales (guerra, paz,
leyes, impuestos) se tomaban mediante debate y votación. La capacidad de hablar
con elocuencia y persuasión se convirtió en un instrumento esencial de poder
político e influencia.
El Sistema Judicial: Atenas carecía de fiscales públicos y abogados
profesionales. Los ciudadanos debían presentar sus propios casos ante grandes
jurados populares. La habilidad para construir un argumento claro,
emocionalmente convincente y aparentemente verosímil era crucial para ganar un
pleito, ya fuera en defensa propia o como acusador.
Este entorno fértil
demandó maestros que enseñaran las técnicas del discurso efectivo, dando origen
a la retórica como technē (arte, oficio con reglas).
Los Pioneros: Los
Sofistas y los Orígenes Sicilianos
La tradición sitúa
los orígenes formales de la retórica en Siracusa, Sicilia,
alrededor del 465 a.C., tras la caída de la tiranía. La necesidad
de reclamar propiedades confiscadas impulsó a Corax y su
discípulo Tisias a desarrollar las primeras técnicas
sistemáticas para estructurar un discurso forense, especialmente enfocadas en
argumentar a partir de la probabilidad (eikos). Identificaron
partes básicas del discurso (proemio, narración, argumentación, epílogo).
Estas técnicas
llegaron a la Atenas del siglo V, donde encontraron terreno abonado. Los sofistas (literalmente
"sabios" o "maestros"), figuras itinerantes como Protágoras ("El
hombre es la medida de todas las cosas"), Gorgias (maestro
de la elocuencia ornamental y la paradoja, autor del "Elogio de
Helena") e Hipias, se convirtieron en los primeros profesores
profesionales de retórica y virtud cívica (aretē). Su enfoque era
fundamentalmente práctico y relativista:
Enseñanza Pragmática: Se centraban en enseñar
habilidades para tener éxito en la vida pública (disuasión, persuasión,
defensa, ataque).
Relativismo: Argumentaban que la verdad absoluta era inalcanzable o
irrelevante; lo importante era poder defender cualquier postura con igual
solvencia mediante el dominio del lenguaje (dissoi logoi - dos argumentos
opuestos).
Poder de la Palabra (Logos): Gorgias, en particular, exaltaba
el poder casi mágico del logos para conmover, seducir y dominar al oyente.
Crítica: Su habilidad para "hacer fuerte el argumento débil" y su
aparente indiferencia hacia la verdad los hizo blanco de críticas,
especialmente de filósofos como Sócrates y Platón, quienes veían en ellos un
peligro para la búsqueda de la verdad y la justicia.
La Reacción
Filosófica: Sócrates y Platón
La sofística generó
una profunda reacción crítica que marcó el desarrollo posterior de la retórica.
Sócrates (469-399 a.C.): Aunque no dejó escritos, su
método dialéctico (la mayéutica), basado en preguntas y respuestas para buscar
definiciones universales y la verdad, se oponía frontalmente a la retórica
sofística. Para Sócrates, la persuasión debía fundamentarse en el conocimiento
verdadero y la virtud, no en meras técnicas verbales. Su condena a muerte,
narrada en la "Apología" de Platón, fue vista por este como un
fracaso de la retórica ante la filosofía.
Platón (427-347 a.C.): Discípulo de Sócrates, Platón dedicó
dos diálogos fundamentales a criticar la retórica de su tiempo:
Gorgias: Aquí presenta a Sócrates enfrentándose a Gorgias, Polo y Calicles.
Platón condena la retórica sofística como una "adulación" (kolakeia),
un simulacro de la verdadera política, comparable a la cocina que simula ser
medicina. La opone a la filosofía, que busca el verdadero bien del alma. La
retórica, para Platón en este diálogo, es un arte empírico sin base racional ni
conocimiento del bien, dedicado solo a agradar a la multitud.
Fedro: Ofrece una visión más matizada. Sócrates reconoce la posibilidad
de una "verdadera retórica", pero solo si está fundamentada en el
conocimiento de la verdad (las Formas o Ideas), del alma humana (psicagogía -
conducción de las almas) y de los diferentes tipos de discurso adecuados a cada
alma. El orador-filósofo debe conocer la naturaleza de lo que habla y la
naturaleza de aquel a quien habla. Aquí se esboza una retórica filosófica al
servicio de la verdad y la justicia.
Aristóteles (384-322
a.C.), discípulo de Platón, realizó la obra fundacional y más influyente de
toda la teoría retórica occidental: el tratado "Retórica" (c.
335 a.C.). Su enfoque fue más descriptivo, empírico y sistemático que el de su
maestro:
Definición: Define la retórica como "la facultad de descubrir en cada
caso aquello que puede ser persuasivo" (Rhet. I.2, 1355b).
Objetividad y Utilidad: Reivindica su valor como arte
(technē) útil. Es necesaria porque la verdad y la justicia son naturalmente más
fuertes que sus contrarios, pero si un buen orador pierde por falta de
habilidad retórica, es una vergüenza. Permite argumentar ambos lados para
discernir mejor la verdad y refutar argumentos engañosos.
Ethos (Carácter): La persuasión que reside en el carácter que
el orador proyecta en su discurso (prudencia, virtud, buena voluntad). Es el
más efectivo según Aristóteles.
Pathos (Emoción): La persuasión mediante la disposición
emocional que el orador genera en el auditorio. El orador debe conocer las
emociones y cómo despertarlas.
Logos (Argumento/Razón): La persuasión mediante el
argumento mismo, la demostración aparente o real (enthymema - silogismo
retórico basado en probabilidades y signos; paradeigma - ejemplo).
Género Deliberativo (Symbouleutikon): Se dirige a la Asamblea.
Auditorio: asambleístas. Fin: aconsejar o disuadir sobre asuntos futuros (lo
útil/dañino). Tiempo: futuro.
Género Judicial (Dikanikon): Se dirige a un tribunal.
Auditorio: jueces. Fin: acusar o defender sobre acciones pasadas (lo
justo/injusto). Tiempo: pasado.
Género Epidíctico o Demostrativo (Epideiktikon): Se dirige a
espectadores. Auditorio: público en ceremonias. Fin: alabar o censurar a una
persona o cosa (lo noble/innoble). Tiempo: presente.
Proemio (Exordio): Introducción para captar la atención y
benevolencia.
Narración (Diēgēsis): Exposición de los hechos.
Pruebas (Pisteis): Presentación de argumentos (logos) y
construcción de ethos/pathos.
Epílogo (Peroratio): Recapitulación y apelación final a las
emociones.
Estilo (Lexis) y Disposición (Taxis): También analiza la claridad,
propiedad, ornamentación (metáfora) y la disposición efectiva de las partes del
discurso.
Aristóteles convierte
la retórica en una disciplina analítica, basada en la lógica, la ética y la
psicología, alejándola de la mera manipulación sofística y dotándola de un
marco teórico sólido.
Evolución Posterior:
Helenismo y Transmisión a Roma
Tras Aristóteles, la
retórica continuó desarrollándose en el período helenístico (siglos III-I
a.C.):
Escuelas y Manuales: Surgieron escuelas retóricas (como la de
Rodas) que perfeccionaron las técnicas y elaboraron tratados más técnicos y
centrados en el estilo y las figuras retóricas. Figuras como Hermágoras refinaron
la teoría de los status (puntos clave de controversia en un caso judicial).
Enfoque en el Estilo: Hubo un creciente interés por la
elocuencia, las figuras literarias y la composición estética del discurso, a
veces en detrimento del contenido argumentativo sólido.
Puente a Roma: La retórica griega fue adoptada, adaptada y desarrollada
intensamente por los romanos. Figuras como Cicerón ("De
Oratore", "Brutus", "Orator") y Quintiliano ("Institutio
Oratoria") sintetizaron la tradición griega y la aplicaron al contexto
romano, enfatizando la formación integral del orador (vir bonus dicendi peritus
- el hombre bueno experto en el hablar) y la importancia de la retórica para la
vida cívica. La obra de Anaxímenes de Lámpsaco ("Rhetorica
ad Alexandrum") también fue muy influyente.
Legado y Vigencia
La retórica griega
sentó las bases irremplazables para la comunicación persuasiva en Occidente:
Estructura Discursiva: La división en géneros y las
partes del discurso siguen siendo relevantes en el discurso político, forense,
publicitario y académico.
Triángulo de la Persuasión: Los conceptos de Ethos, Pathos y
Logos son herramientas fundamentales para analizar cualquier intento de
persuasión, desde un discurso político hasta un anuncio publicitario.
Teoría Argumentativa: La noción de argumento basado en
probabilidades, el uso del ejemplo y la refutación son centrales en el debate,
la abogacía y la discusión crítica.
Análisis del Discurso: Proporciona categorías para
estudiar el lenguaje, el estilo, las figuras retóricas y su efecto en el
receptor.
Educación: Fue la disciplina central de la educación liberal (el trivium:
gramática, retórica, dialéctica) durante siglos, formando a las élites
políticas e intelectuales.
Debate Ético: Las cuestiones planteadas por Sócrates, Platón y Aristóteles sobre
la relación entre retórica, verdad, moralidad y manipulación siguen siendo
cruciales en la era de la información y la desinformación masiva.
Conclusión
La retórica griega
surgió como un arte vital para la supervivencia y el éxito en la democracia y
los tribunales de la Antigua Grecia. De la práctica empírica de los sicilianos
y la enseñanza pragmática (y controvertida) de los sofistas, pasó por el tamiz
crítico de Sócrates y Platón, para alcanzar su formulación teórica más completa
y perdurable con Aristóteles. Su sistematización de los modos de persuasión
(ethos, pathos, logos), los géneros discursivos y la estructura del discurso no
solo dominó la antigüedad, sino que se convirtió en el fundamento sobre el que
se construyó toda la teoría y práctica retórica posterior en el mundo
occidental. Más allá de las técnicas, la retórica griega nos legó un profundo
debate sobre el poder del lenguaje, su relación con la verdad y la ética, y su
papel fundamental en la construcción de la vida pública y la comunidad humana.
Su estudio sigue siendo indispensable para comprender y participar críticamente
en el mundo de la comunicación, la política y la cultura.
EJEMPLOS
1. Decidir entre dos médicos con diagnósticos
diferentes (Ethos vs. Logos)
Una
persona recibe dos diagnósticos opuestos de distintos médicos. Ambos
exponen muy buenos argumentos, pero uno inspira más confianza y credibilidad
por su tono calmado, su manera de explicar y su experiencia previa.
Aunque ambos usan logos (razones médicas), la decisión probablemente se
incline por el ethos (carácter) del médico que parece más prudente.
Idea retórica: Aristóteles afirmaba que el ethos del orador es decisivo
para persuadir.
2. Un debate familiar sobre si vender o no una
propiedad (Dissoi Logoi – dos argumentos opuestos)
Dos
hermanos discuten: uno dice que vender ahora generará ganancias; el otro que es
mejor esperar porque el mercado subirá.
Ambos argumentos son verosímiles, pero ninguno puede demostrar la verdad
absoluta.
Gana quien organiza mejor el discurso, presenta datos claros o toca emociones
como seguridad económica o herencia familiar.
Idea retórica: Los sofistas enseñaban a defender cualquiera de las dos
posturas “haciendo fuerte el argumento débil”.
3. Un político que promete mejorar el transporte
público (Pathos y manipulación)
En una
campaña el candidato A hace propuestas técnicas (número de buses, rutas,
presupuesto) mientras el candidato B da un discurso emotivo sobre las
dificultades de los trabajadores madrugadores.
La gente recuerda más al candidato B.
Las emociones (pathos) terminan siendo más persuasivas que la
información técnica.
Idea retórica: Plato advertía que la retórica podía manipular si no
estaba fundada en la verdad y el bien.
4. Un estudiante defendiendo por qué merece una
segunda oportunidad en un examen (Proemio–Narración–Pruebas–Epílogo)
El
estudiante organiza su petición como un mini–discurso aristotélico:
Proemio: Saludo respetuoso al profesor.
Narración: Explica las razones (enfermedad,
circunstancias personales).
Pruebas: Muestra excusas médicas,
evidencias de estudio, notas anteriores.
Epílogo: Apela a la comprensión y
reafirma su compromiso.
Su capacidad de estructurar el discurso influye en la respuesta del profesor.
Idea retórica: Uso cotidiano de la taxis (estructura) del
discurso de Aristóteles.
5. Una persona eligiendo qué producto comprar tras
ver dos anuncios (Retórica epidíctica moderna)
Una marca
presenta datos sobre durabilidad, garantía y precios (logos).
Otra crea un anuncio emocional mostrando familias felices que usan el producto
(pathos).
La mayoría recuerda y prefiere este último.
La persuasión se da por la construcción de imagen del producto, igual que los
discursos epidícticos buscaban alabar.
Idea retórica: Vigencia del triángulo ethos–pathos–logos y del
poder estilístico, heredado de Gorgias.
ACTIVIDADES ENFOCADAS A PROYECTOS
CON ENFASIS EN LOS TRES SABERES. (conceptual, procedimental y actitudinal).
1.SABER CONCEPTUAL
(Conocimientos)
Actividad 1 – “El problema de la verdad”
Descripción:
DE FORMA INDIVIDUAL LOS estudiantes responden por escrito:
¿Según el texto, la verdad en un discurso depende del argumento, del
carácter del orador o de su habilidad para persuadir?
Luego discuten en pequeños grupos.
Objetivo:
Comprender el debate ético entre persuasión y verdad desarrollado por Sócrates
y Platón.
Competencia:
Explica relaciones entre ética y retórica a partir del análisis de ideas del
documento.
2. SABER PROCEDIMENTAL
(Hacer)
Actividad 1– “Construye tu discurso Aristotélico”
Descripción:
EN GRUPOS DE (2) escribe un discurso usando las partes del discurso según
Aristóteles: proemio, narración, pruebas y epílogo.
MINIMO
DOS PAGINAS.
Objetivo:
Aplicar la estructura del discurso retórico clásico.
Competencia:
Produce textos orales organizados según técnicas retóricas griegas.
3.SABER ACTITUDINAL (Ser)
Actividad 1 – “Del sofista al filósofo: ¿Quién
quiero ser?”
Descripción:
Cada estudiante elige una postura:
- sofista (eficacia)
- socrático (verdad)
- aristotélico (equilibrio)
Después
argumenta, en un párrafo, por qué quiere asumir esa postura como hablante.
Objetivo:
Desarrollar conciencia sobre la propia forma de argumentar y comunicarse.
Competencia:
Reflexiona sobre su actitud personal ante el lenguaje, la persuasión y la
verdad.
PROYECTO FINAL: “La
Asamblea del Siglo XXI”
Producto final: Un discurso y una asamblea escolar.
Descripción del proyecto
EN GRUPOS
DE (4) deben escoger un problema real de su entorno escolar o comunitario
(ejemplo: uso del celular, aseo, convivencia, cuidado ambiental).
En equipos:
Analizan
el problema desde la retórica griega
¿Qué
dirían los sofistas?
¿Qué
criticaría Sócrates?
¿Qué
propondría Aristóteles?
Preparan
un discurso deliberativo (como en la Asamblea ateniense) con:
Proemio
Narración
Pruebas
retóricas (ethos, pathos, logos)
Epílogo
Realizan
una asamblea escolar
Cada equipo defiende su propuesta ante la clase, que actúa como la Ekklesía.
Votación
final
Se decide democráticamente cuál propuesta es más convincente y ética.
Objetivo del proyecto
Vincular
los principios de la retórica griega con problemáticas actuales, desarrollando
pensamiento crítico, ética y competencias comunicativas.
Competencia final
Participa
en debates y proyectos cívicos empleando estrategias retóricas responsables,
argumentadas y orientadas al bien común.
Tesis que sostiene el autor
La retórica griega surgió como un arte necesario para la vida pública en la Antigua Grecia, evolucionando desde la práctica sofística hasta su sistematización con Aristóteles, convirtiéndose en una herramienta fundamental para la comunicación, la política y el pensamiento crítico occidental, aunque siempre acompañada de un debate ético entre persuasión y verdad.
RAZÓN Y FE
pregunta problematizadora. ¿La fe es una
elección racional o una necesidad emocional?(Desafía a analizar los fundamentos
psicológicos y filosóficos de la creencia religiosa versus el pensamiento
lógico).
Cuando la razón no puede explicar algo (como el
origen del universo o la conciencia): ¿Es válido recurrir a la fe o esto frena
el avance del conocimiento?
(Cuestiona los límites del conocimiento científico
y el papel de lo trascendente en las incógnitas persistentes).
Introducción: La relación
entre la razón y la fe ha sido un tema de debate apasionado a lo largo de la
historia de la filosofía. La tensión entre estas dos facultades humanas, la
razón y la fe, ha llevado a reflexiones profundas sobre el conocimiento, la
existencia de lo trascendental y los fundamentos de la creencia. En este
documento, exploraremos el contexto histórico de este debate, su hilo conductor
y algunas de las afirmaciones más importantes planteadas en esta discusión
filosófica.
Contexto Histórico: El debate sobre la razón y la fe tiene sus raíces
en la antigüedad clásica, pero fue durante la Edad Media cuando adquirió una
relevancia significativa. En esta época, la Iglesia Católica era una autoridad
central y la fe religiosa dominaba la vida intelectual. Sin embargo, la
filosofía escolástica, encabezada por pensadores como Santo Tomás de Aquino,
buscó reconciliar la fe con la razón, argumentando que ambas eran fuentes de
conocimiento complementarias.
Durante el Renacimiento y la Ilustración, la razón comenzó a ganar
terreno frente a la fe. Los filósofos de la época, como Descartes, Hobbes y
Kant, enfatizaron la capacidad de la razón humana para descubrir verdades
universales y criticaron la fe religiosa como irracional y dogmática. Estos
pensadores sentaron las bases para el surgimiento de la filosofía moderna y la
separación entre la razón y la fe.
Hilo Conductor del Debate: El hilo conductor del debate entre la razón y
la fe radica en la tensión entre dos formas de conocimiento aparentemente
opuestas: el conocimiento basado en la razón y el conocimiento basado en la fe.
La razón se basa en la evidencia empírica, la lógica y la argumentación
racional, mientras que la fe se apoya en la creencia en lo divino, lo
trascendental y lo revelado.
Este debate se ha centrado en preguntas fundamentales como: ¿Es la fe
compatible con la razón? ¿Puede la razón comprender la fe o viceversa? ¿Qué
papel juegan la evidencia y la experiencia en la creencia religiosa? ¿Cuál es
el alcance y los límites de la razón en relación con la fe?
Afirmaciones más Importantes:
La fe trasciende los límites de la razón: Según
esta afirmación, la fe no puede ser comprendida plenamente por la razón humana,
ya que implica creer en lo incomprensible y lo trascendental.
La razón como herramienta crítica de la fe: Algunos
filósofos argumentan que la razón puede ser utilizada para examinar y evaluar
las afirmaciones de la fe, cuestionando su lógica interna y coherencia con
otras verdades conocidas.
La razón y la fe como caminos diferentes hacia la
verdad: Esta afirmación sugiere que la razón y la fe son dos enfoques distintos
pero complementarios para alcanzar la verdad. Mientras que la razón se basa en
la evidencia empírica, la fe se basa en la confianza en lo divino y en la
revelación. Ambas perspectivas pueden proporcionar conocimientos diferentes,
pero igualmente válidos en distintos aspectos de la vida y la existencia.
La razón como fundamento de la fe: Algunos
filósofos argumentan que la fe debe estar respaldada por razones y argumentos
racionales para ser legítima. Según esta visión, la fe ciega o irracional
carece de base sólida y puede llevar a creencias inconsistentes o
injustificadas.
La razón y la fe en diálogo: En lugar de considerar
la razón y la fe como opuestas o excluyentes, esta afirmación defiende la
importancia de un diálogo constructivo entre ambas. Reconoce que la razón puede
iluminar la fe y ayudar a comprenderla mejor, al mismo tiempo que la fe puede
enriquecer y trascender los límites de la razón humana.
La tensión entre razón y fe como un desafío para la
existencia humana: Esta afirmación plantea que la tensión entre la razón y la
fe es inherente a la condición humana y representa un desafío vital. La
búsqueda de equilibrio entre ambos aspectos puede conducir a un enriquecimiento
de la experiencia humana y una comprensión más profunda de la existencia.
EJEMPLOS
1. Decidir confiar en un tratamiento médico
Una
persona recibe un diagnóstico complicado.
La razón la invita a revisar estudios, consultar especialistas y
analizar estadísticas; pero la fe le permite mantener esperanza,
afrontar el miedo y creer que puede recuperarse incluso cuando los pronósticos
son inciertos.
Ejemplo de la fe como necesidad emocional complementaria a la razón.
2. Creer que una relación de pareja puede mejorar
Una
pareja pasa por una crisis.
La razón podría sugerir que la relación ya no funciona por la evidencia
de discusiones o incompatibilidades.
Pero la fe en la otra persona, en el amor o en la posibilidad de cambio,
impulsa a intentarlo de nuevo.
La fe
trasciende lo que la razón puede calcular o prever.
3. Tomar decisiones importantes sin toda la
información
Elegir
una carrera, cambiar de empleo o mudarse a otra ciudad son decisiones donde la
razón analiza datos (salarios, riesgos, ventajas), pero nunca existe certeza
absoluta.
Muchas veces, la decisión final depende de un acto de fe: confiar en que “todo
saldrá bien” aun sin pruebas definitivas.
Razón y fe como caminos complementarios hacia la verdad práctica.
4. Interpretar eventos inexplicables
Cuando
ocurre algo difícil de explicar —como un sueño significativo, una coincidencia
sorprendente o una intuición que resulta acertada— la razón intenta
buscar causas lógicas.
Pero algunas personas recurren a la fe para interpretar esos eventos
como señales, propósito o intervención divina.
Ejemplo de recurrir a la fe cuando la razón no ofrece respuestas claras.
5. Educar a los hijos
Los
padres emplean la razón para enseñar normas, explicar consecuencias y
formar disciplina.
Pero a la vez usan la fe para transmitir valores, esperanza, confianza
en el futuro y creencias que no siempre pueden demostrarse científicamente.
Razón y fe en diálogo constante para guiar la vida familiar.
ACTIVIDADES
ENFOCADAS A PROYECTOS CON ENFASIS EN LOS TRES SABERES.
1. SABER SABER
(conocimientos teóricos y conceptuales)
Actividad 1: “Comparación entre enfoques
filosóficos”
Descripción:
En parejas, los estudiantes comparan brevemente las posturas de tres pensadores
mencionados en el texto: Santo Tomás, Descartes y Kant, según su visión sobre
razón y fe.
Objetivo: Identificar posturas filosóficas fundamentales sobre la
relación entre razón y fe.
Competencia: Analiza conceptos filosóficos y los relaciona con ideas
presentes en textos argumentativos.
2. SABER HACER
(competencias prácticas, análisis y aplicación)
Actividad 1: “Debate dirigido: ¿La fe es racional?”
Descripción:
EN GRUPOS DE (2) Los estudiantes discuten con base en argumentos del texto la
pregunta: ¿La fe es una elección racional o una necesidad emocional?.
UNA
PAGINA.
Objetivo: Aplicar conceptos filosóficos para sostener una postura
argumentada.
Competencia: Argumenta de manera coherente y respalda su posición con
ideas del texto.
3. SABER SER (dimensión
ética, actitudinal y reflexiva)
Actividad 1: “Autoconciencia: ¿Qué guía mis
creencias?”
Descripción:
Los DE FORMA INDIVIDUAL reflexionan por escrito sobre si sus propias creencias
se fundamentan más en la fe o en la razón. No se comparte públicamente.
UNA
PAGINA.
Objetivo: Promover la reflexión personal sobre las propias bases del
conocimiento.
Competencia: Desarrolla pensamiento crítico y capacidad de
autorreflexión ética.
3. Proyecto final: “Razón y
fe en diálogo”
Descripción del proyecto:
En grupos
de 4, los estudiantes elaboran una mini revista filosófica titulada Razón
y Fe en diálogo, donde integren:
Un
artículo conceptual
explicando la tesis del autor (razón y fe como complementarias).
Una
entrevista simulada con un
filósofo medieval y uno moderno donde se evidencian sus diferencias.
Un caso
cotidiano donde se
identifique la tensión entre razón y fe.
Una
reflexión personal grupal sobre por qué esta tensión es un desafío humano permanente.
Objetivo general:
Integrar
conocimientos teóricos, análisis práctico y reflexiones personales sobre la
relación entre razón y fe.
Competencia general:
Construye
una visión crítica y equilibrada del papel de la razón y la fe en el
conocimiento humano, demostrando comprensión, análisis y reflexión ética.
Tesis del autor
El autor sostiene que la relación entre razón y fe no debe entenderse como una oposición irreconciliable, sino como una tensión productiva y necesaria para la comprensión humana. Ambas representan formas distintas pero complementarias de conocimiento que, mediante el diálogo, permiten profundizar en la verdad y en la experiencia de la existencia.
AVICENAS
Médico y filosofo, Avicena (980-1037) comentó
activamente la obra de Aristóteles, interpretándola a la luz del neoplatonismo
y tratando de conciliarla con la religión musulmana. Como médico, escribió un
Canon de la Medio que, traducido al latín, fue durante mucho tiempo un texto
oficial en las universidades europeas. Como filósofo, escribió numerosas obras
en las que podemos encontrar la influencia del pensamiento clásico griego.
La necesidad de ser
El sincretismo de Avicena se aprecia en su
noción de Ser. Siguiendo a Aristóteles, considera la metafísica el estudio del
ser en cuanto ser, pero introduce una novedad: el ser humano aprehende
necesariamente la idea de ser. Aunque dicha idea se adquiera usualmente a
través de la experiencia externa, incluso a un hombre privado de sentidos como
la vista y el oído le sería posible adquirir dicha idea a través de la
autoconciencia Avicena distingue entre el ser necesario por sí mismo, esto es,
que no necesita de nada que lo explique ni lo justifique, en el que coinciden
esencia y existencia; y los seres contingentes, que existen debido a la acción
de una causa exterior a ellos, y en los que la esencia no implica
necesariamente la existencia. La prueba de que los seres contingentes podrían
no existir es que, de hecho, dejan de hacerlo, ya que no son eternos.
Dios y creación.
En su teoría sobre Dios y la creación, Avicena
muestra una vez más una postura sincrética, pues conjuga la idea de creación
propia del islamismo, el proceso emanativo neoplatónico y las dualidades
aristotélicas. Avicena identifica a Dios con el ser necesario en sí mismo, cuya
esencia y existencia coinciden y que carece de una causa externa a sí mismo. Al
ser siempre en acto, sin potencialidad ni privación alguna, el ser necesario
posee la bondad absoluta. La bondad tiende por naturaleza a irradiarse a sí
misma, para difundir así el bien. Por lo tanto, Dios crea necesaria mente, como
consecuencia de su perfecta bondad. Ahora bien, la creación de la multiplicidad
de lo real no es directa, pues de una creación inmediata de Dios surge un ser
muy semejante a El.
El primer ser que surge de Dios es la inteligencia
primera, iniciándose asi la dualidad entre el ser necesario (Dios) y el ser
contingente (o creado), la esencia y la existencia (lo creado)... A través de
diez inteligencias sucesivas que van surgiendo, tengamos hasta la multiplicidad
individual concreta. En cuanto al alma humana Avicena afirma que es
inmortal-respetando asi la doctrina musulmana-, y a la vez mantiene una
antropología de carácter aristotélico: el ser humano posee intelecto activo e
intelecto pasivo, laminados por un entendimiento agente que le permite captar
inmortal en la vida eterna son de tipo intelectual: el alma recompensada
intelectualmente las esencias. Las recompensas y sanciones del me goza con
conocimiento de objetos puramente inteligibles, y sancionada se ve privada de
dicho conocimiento.
EJEMPLOS
1. Ser necesario vs. ser contingente
Ejemplo:
Piensa en una lámpara encendida. Su luz depende de que esté conectada a una
fuente de electricidad. Si la desconectas, la luz desaparece.
Esto se parece a los seres contingentes, que necesitan una causa externa
para existir.
En cambio, Avicena dice que Dios es como una fuente de energía que no
depende de nada más, el “ser necesario”.
2. La idea de “ser” y la autoconciencia
Ejemplo:
Una persona encerrada en una habitación oscura, sin ver ni escuchar nada, aún
sabe que existe. Siente “soy yo”, aunque no reciba estímulos externos.
Esto muestra cómo, según Avicena, la idea de “ser” se capta incluso mediante la
autoconciencia, sin necesidad de los sentidos.
3. La bondad que se irradia
Ejemplo:
Cuando una persona muy bondadosa ayuda espontáneamente a los demás —como
alguien que comparte comida con un vecino necesitado sin que nadie se lo pida—
su bondad “sale” naturalmente.
Así entiende Avicena que Dios crea: su bondad se difunde necesariamente,
como algo que fluye.
4. La creación en niveles (las inteligencias)
Ejemplo:
Imagina el proceso de fabricar un libro:
El autor
escribe la idea inicial.
Un editor
revisa el texto.
Un
diseñador arregla la página.
Una
imprenta lo produce físicamente.
Cada paso deriva de otro, pero solo el primero es directo.
Así funciona la creación para Avicena: Dios crea la inteligencia primera, y
luego de ella surgen otras, hasta llegar a la multiplicidad de seres
individuales.
5. El alma que se perfecciona con conocimiento
Ejemplo:
Una estudiante que dedica tiempo a aprender, entender y reflexionar, no solo
pasa un examen: siente que crece o se “ilumina” internamente.
Según Avicena, así se manifiesta el alma: su recompensa es el conocimiento
verdadero, que la acerca a su plenitud.
ACTIVIDADES ENFOCADAS A PROYECTOS
CON ENFASIS EN LOS TRES SABERES
1. SABER CONCEPTUAL
(Conocer y comprender)
Tres
actividades para comprender ideas claves del texto.
Actividad 1: “¿Cómo se adquiere la idea de ser?”
Objetivo
Comprender la afirmación aviceniana de que el ser humano puede aprehender la
idea de ser incluso sin experiencia sensorial.
Competencia
Analiza textos argumentativos y reconoce ideas centrales.
Descripción
Los DE FORMA INDIVIDUAL explican, en MEDIA PAGINA, cómo según Avicena incluso
una persona sin vista ni oído puede obtener la noción de ser. Deben citar
frases del texto para apoyar su explicación.
2. SABER PROCEDIMENTAL
(Hacer)
Tres
actividades para aplicar lo aprendido.
Actividad 1: “Explicando la dualidad
esencia–existencia”
Objetivo
Aplicar la distinción aviceniana entre esencia y existencia a ejemplos
cotidianos.
Competencia
Traslada conceptos abstractos a situaciones de la vida diaria.
Descripción
Cada estudiante escoge 3 objetos cotidianos (ej. celular, mesa, gato). Para
cada uno escribe:
- cuál es su esencia,
- por qué su existencia es
contingente.
Esto
permite aplicar el concepto a ejemplos concretos.
3. SABER ACTITUDINAL (Ser)
Tres
actividades que fomentan reflexión, valores y actitudes.
Actividad 1: “La idea de ser y la autoconciencia”
Objetivo
Fomentar la reflexión sobre la autoconciencia humana.
Competencia
Identifica aspectos de sí mismo a partir de conceptos filosóficos.
Descripción
Los estudiantes responden en un escrito:
¿Qué me enseña la propuesta de Avicena sobre la capacidad humana de
conocerse incluso sin experiencia sensorial?
Se evalúa la profundidad personal y el vínculo con el texto.
UNA
PAGINA.
Proyecto final: “Ser
necesario, ser humano”
Descripción
del proyecto
Los estudiantes elaborarán un ensayo breve ( 2 páginas) donde expliquen,
basados únicamente en el documento, cómo la concepción aviceniana del ser
(necesario vs. contingente) influye en:
su idea
de Dios,
su
explicación de la creación y la multiplicidad,
su
concepción del alma humana e inmortalidad.
Objetivo
del proyecto
Integrar los conceptos filosóficos de Avicena en una explicación coherente y
personal.
Competencia
Producción de texto argumentativo claro, estructurado y fiel a la fuente.
Resultado
esperado
Un ensayo en el cual se evidencia comprensión profunda de:
la distinción
esencia/existencia,
la
emanación,
el alma
humana,
el
sincretismo de Avicena.
Tesis que sostiene el autor
El texto
plantea que la tesis central de Avicena es que la realidad se
organiza a partir de la distinción entre el “ser necesario por sí mismo” (Dios)
y los seres contingentes, cuya existencia depende de una causa externa.
Desde esta noción del ser, Avicena concilia elementos de Aristóteles,
del neoplatonismo y de la doctrina islámica, explicando:
Que el
ser humano aprehende necesariamente la idea de ser, incluso sin
experiencia sensorial;
Que Dios,
como ser necesario y absolutamente bueno, crea por emanación debido a su
propia perfección;
Que la
multiplicidad del mundo procede de una cadena de diez inteligencias
emanadas;
Que el
alma humana es inmortal y su recompensa o sanción es de carácter intelectual.
o).
AVERROES
Teoría de la doble verdad
¿Qué ocurre, se pregunta Averroes, cuando la
razón me da una respuesta y la fo me da otra sobre la misma cuestión? Pues que
el filósofo debe hablar como filósofo y el creyente como creyente. Esta
respuesta dio pie, posteriormente, a la teoría de la doble verdad, según la
existen la verdad del creyente y la verdad del filósofo. Cuando las obras de
Averroes llegaron a la Europa cristiana, la teoría de la doble verdad fue
asumida por algunos intelectuales e intensamente rechazada por otros. Argumenta
Averroes que existen dos niveles de sabiduría: una religiosa, otra
científico-filosófica. Dios es, asimismo, Ser único, universal y eterno,
causa primera y cuya ley natural rige el cosmos. Este se ha revolado a los
hombres, de modo que nos ha alumbrado el camino hacia la verdad. Además, como
todo procede de El, el mundo del ser ha do obedecer a una estructura racional.
Por ello, aunque distinga dos niveles de
conocimiento, el teológico y el científico-filosófico, éstos deben ser
concebidos como diferentes sólo en el plano formal, en función de su intención
o modo de acercamiento a la verdad. De este modo, no cabe entender que defienda
propiamente una verdad religiosa distinta de la verdad filosófica. Sólo hay una
verdad: el filósofo la busca mediante la demostración necesaria, mientras que
el creyente la recibe de la tradición que emana del Corán. Entiende que la
revelación divina contiene dos partes: una evidente y otra que necesita
interpretación: la primera obliga a todos, mientras que la segunda obliga
solamente a los sabios: el vulgo está obligado a entenderla en su sentido
literal, dejándose de interpretaciones, y a los sabios no les está permitido
tampoco explicar al vulgo su interpretación". Averroes defiende que no hay
peligro alguno en interpretar filosóficamente los dogmas religiosos, siempre
que se cuente con la formación adecuada y se sepa usar la razón rectamente.
EJEMPLOS
1. Vacunación y creencias religiosas
Una
persona muy creyente puede pensar que “Dios protege la vida”, pero a la vez
decide vacunarse porque la ciencia explica racionalmente que las vacunas
previenen enfermedades.
Vive su fe y sigue confiando en Dios, pero usa la razón para actuar
correctamente según el conocimiento científico.
2. Explicar un fenómeno natural
Cuando
llueve, un creyente puede decir: “Es una bendición de Dios”, mientras que un
científico explica la lluvia por el ciclo del agua.
No son dos verdades opuestas: una es simbólica y religiosa; la otra, racional y
demostrable.
3. Decisiones médicas complicadas
Una
familia muy creyente pide que un sacerdote acompañe a un ser querido enfermo,
pero al mismo tiempo escucha el diagnóstico y las explicaciones médicas
para escoger el mejor tratamiento.
Conviven la verdad espiritual (consuelo, fe) y la verdad racional (medicina
basada en evidencia).
4. Educación de los hijos
Un padre
enseña valores morales basados en su religión, como “amar al prójimo”, mientras
que en el colegio el niño aprende razonamiento lógico, matemáticas y ciencias.
Ambos niveles de conocimiento contribuyen a la formación integral del niño: uno
moral y otro racional.
5. Interpretación de textos sagrados
Una
persona lee un pasaje del Corán o de la Biblia sobre la creación del mundo.
El
creyente común lo entiende literalmente (Dios creó el mundo).
Un
estudioso o filósofo religioso lo interpreta simbólicamente, integrando
la teoría del Big Bang o la evolución.
Ambos aceptan una única verdad, pero cada uno la comprende según su nivel de
conocimiento.
ACTIVIDADES ENFOCADAS A
PROYECTOS CON ENFASIS EN LOS TRES SABERES.
A. SABER CONCEPTUAL
(Comprender
ideas, conceptos, definiciones y teorías)
Actividad 1: “Doble verdad: ¿una o dos?” – Análisis
escrito
Objetivo: Explicar con claridad qué
entiende Averroes por niveles de conocimiento (religioso y filosófico).
Competencia: Comprende y explica conceptos filosóficos a partir de
textos.
Consigna:
Los estudiantes DE FORMA INDIVIDUAL, ESCRIBEN MEDIA PAGINA donde expliquen, con
sus propias palabras, por qué para Averroes existe solo una verdad aunque
parezca haber dos caminos para alcanzarla. Deben usar un ejemplo inventado por
ellos.
2. SABER PROCEDIMENTAL
(Acciones,
métodos, aplicación, análisis crítico de información)
Actividad 1: “Una verdad, dos vías” –
Representación escrita
Objetivo: Representar gráficamente o con
un esquema narrado cómo se relacionan fe y razón.
Competencia: Organiza información filosófica de manera clara y coherente.
Consigna:
Los DE FORMA INDIVIDUAL crean una explicación breve en formato libre
(por ejemplo, un cuadro, una comparación escrita, una metáfora o analogía) que
muestre cómo dos caminos distintos llevan a una misma verdad según Averroes.
UNA PAGINA.
Sin usar
mapas conceptuales.
3. SABER ACTITUDINAL
(Valores,
actitudes, reflexión personal, convivencia)
Actividad 1: “Respeto por el saber del otro” –
Reflexión escrita
Objetivo: Reflexionar sobre la importancia
de respetar diferentes maneras de llegar a la verdad.
Competencia: Manifiesta actitudes de respeto hacia diversas
perspectivas.
Consigna:
CADA ESTUDIANTE DEBE ESCRIBIR MEDIA PAGINA, donde expliquen por qué, según
Averroes, no se debe imponer al “vulgo” interpretaciones complejas y por qué
eso enseña el valor de respetar diferentes niveles de comprensión.
Proyecto final: “Una
verdad, muchos caminos”
Descripción:
Durante una semana, los estudiantes trabajarán en equipos de 4 personas para
elaborar un pequeño dossier (2 a 3 páginas) donde integren conceptos,
análisis e interpretación sobre Averroes y su teoría.
El
proyecto incluirá:
Breve
explicación del pensamiento de Averroes (solo con la información del texto).
Un caso
actual en el
que exista conflicto entre dos maneras de entender la verdad (por ejemplo:
ciencia vs. tradición, ley vs. moral).
Propuesta
del grupo para
resolver ese conflicto inspirándose en Averroes.
Conclusión
reflexiva sobre la
importancia de combinar razón y creencias en la vida cotidiana.
Producto
final:
Un dossier escrito y una exposición de 5 minutos por grupo.
Competencia
del proyecto:
Integra saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales para comprender
posturas filosóficas clásicas y aplicarlas a situaciones actuales.
Tesis que sostiene el autor
La tesis del documento es que Averroes establece que existe una única verdad que puede ser conocida por dos vías distintas: la razón filosófica y la fe religiosa. Aunque estos caminos se expresen de manera diferente, no se contradicen realmente; simplemente se dirigen a públicos distintos y requieren niveles distintos de interpretación. o).
¿QUE ES EL RENACIMIENTO?
pregunta problematizadora. ¿Dios vs. Hombre? Se dice que el Renacimiento puso al humano en el centro (antropocentrismo), pero la Iglesia seguía siendo muy poderosa. ¿Fue esta una época de conflicto entre fe y razón?
Te explicamos qué fue el Renacimiento, su contexto histórico, características y períodos. Además, las principales obras de cada arte.
El Renacimiento fue un amplio e importante movimiento
cultural producido en Europa en los siglos XV y XVII. Sirvió de transición
entre el Medioevo y la Edad Moderna, trayendo consigo una profunda renovación
del pensamiento, las artes y las ciencias.
CARACTERÍSTICAS DEL RENACIMIENTO
A grandes rasgos, el Renacimiento se caracterizó por:
El “retorno a la Antigüedad”, o sea, la recuperación de la
tradición filosófica, artística y política de la Grecia y la Roma clásicas, que
durante siglos el cristianismo había tenido por pagana.
El rechazo al dogmatismo cristiano y el inicio de una nueva
relación con la naturaleza, mediada por la ciencia. Esto a la larga condujo al
nacimiento del humanismo, que reemplazó a la fe por la razón como valor
supremo, y en lugar de Dios puso al ser humano como centro del universo.
Las artes fueron patrocinadas por las altas clases sociales
(ya no sólo por la Iglesia) a través del mecenazgo. Esto financió una
importante cantidad de artistas de la época, y les permitió incursionar en
obras de arte de temática no religiosa o no cristiana.
Se promovieron y realizaron nuevos descubrimientos
científicos, nuevos proyectos de medición y nuevas deducciones, entre las que
destaca la sustitución del modelo geocéntrico del universo (aristotélico) por
el heliocéntrico (copernicano).
CONTEXTO HISTÓRICO DEL RENACIMIENTO
El Renacimiento tuvo lugar al término de la Edad Media, a
partir del siglo XV. Sin embargo, numerosos historiadores fechan sus
antecedentes tempranos en los siglos XIII o XIV.
Su punto de partida fue una época marcada por el
debilitamiento del poder eclesiástico, a causa de la Reforma protestante y de
la caída del Sacro Imperio Romano Germánico. Además, se desarrolló una
pronunciada crisis económica que acusaba el fin del modo de producción feudal,
lo cual trajo consigo un decaimiento en las artes y las ciencias.
En medio de la decadencia medieval, muchos centros de poder
europeos buscaron refugio en un nuevo modelo de Estado, comandado por un
autoritarismo monárquico, así como las artes buscaron refugio en la antigüedad
clásica.
Además, en el siglo XVI, además tuvieron lugar los grandes
descubrimientos geográficos europeos, a manos de Cristóbal Colón, Fernando de
Magallanes y Vasco da Gama. Así se abrieron nuevos mercados y nuevas rutas
comerciales, otorgándole cada vez más poder a una nueva clase social en
ascenso: la burguesía, encargados de tender las bases del capitalismo venidero.
El Renacimiento comenzó en Italia, específicamente en las
ciudades-república de Florencia y Venecia, pero también en ciudades monárquicas
como Milán y Nápoles, y en Roma, sometida al dominio papal.
ARTE RENACENTISTA
El arte renacentista se puede organizar en períodos
históricos y estéticos distintos:
El Cinquecento o Renacimiento pleno. Conocido también como
Alto Renacimiento, fue el período propiamente clasicista del arte renacentista,
en el cual surgieron sus grandes artistas: Leonardo, Miguel Ángel, Rafael, y se
dio el apogeo de la pintura y escultura del momento.
El manierismo o bajo Renacimiento. Fue una reacción
anticlásica gestada en el seno del arte renacentista hacia mediados y finales
del siglo XVI, caracterizada por la exageración de los gestos típicos del
clasicismo, prefiguración de los excesos que luego fueron propios del Barroco.
Se le considera un estilo extravagante, imitativo y decadente.
El Seicento o barroco italiano. Cuyas obras buscaron
activamente el exceso, la confusión, el contraste, la mezcla de materiales
pictóricos o plásticos, a través de lo cual se esperaba contrarrestar los
influjos iconoclastas de la Reforma protestante y de la Revolución científica.
Predominaron las obras devocionales y los artistas polifacéticos.
Los principales artistas del renacimiento fueron
Michelangelo Buonarroti (1475-1564), Sandro Botticelli (1445-1510), Rafael
Sanzio (1483-1520), Leonardo da Vinci (1452-1519), y Doménikos Theotokópoulos
“El Greco” (1541-1614).
LITERATURA RENACENTISTA
La literatura del Renacimiento giró en torno al humanismo
y, como en las otras artes, en torno a la recuperación de los mitos, motivos y
la tradición clásica grecolatina.
Inicialmente, muchas de las ideas platónicas y
aristotélicas fueron recuperadas y puestas al servicio del cristianismo, lo
cual permitió la recuperación de la preceptiva clásica. Se desarrollaron nuevos
géneros, como el del ensayo, y nuevos modelos métricos para la poesía (como el
soneto y el verso endecasílabo), así como la novela moderna.
La literatura renacentista fue difundida con enorme fuerza
gracias a la invención de la imprenta y nació bajo la influencia de tres
grandes antecesores: Dante Alighieri (1265-1321), cultor destacado del dolce
stil nuovo; Francesco Petrarca (1304-1374), autor de un formidable cancionero
escrito en italiano; y Giovanni Boccaccio (1313-1375), célebre autor del
Decamerón.
El nacimiento del ensayo fue de particular importancia, ya
que permitió la divulgación de las ideas del humanismo en escritos didácticos,
explicativos. Fueron importantes cultores del género durante el Renacimiento:
Martín Lutero (1483-1546), Erasmo de Rotterdam (1466-1536), Michel de Montaigne
(1533-1592) y Nicolás Maquiavelo (1469-1527).
Al mismo tiempo, la Commedia dell’Arte y la dramaturgia
isabelina marcaron una importante pauta, en especial bajo las plumas de William
Shakespeare (1564-1616) y Christopher Marlowe (1564-1593), tanto como lo hizo
la novela bajo la de Miguel de Cervantes (1547-1616) y François Rebelais (c.
1494-1553), entre muchos otros.
ARQUITECTURA RENACENTISTA
El Renacimiento constituye una ruptura en la historia de la
arquitectura, especialmente respecto al estilo gótico que predominó en el
Medioevo cristiano. Como otras formas de arte, buscó su inspiración en las
formas clásicas, pero introdujo en ellas numerosas innovaciones en cuanto a
técnicas y materiales de construcción, y a lenguaje arquitectónico.
Además, los arquitectos pasaron del anonimato artesanal a una figuración pública propia de la profesionalización de la arquitectura. Así, sus obras fueron debidamente documentadas y sus nombres conservados, a diferencia de los arquitectos románicos y góticos precedentes.
La arquitectura renacentista se centra en el ser humano,
tal y como lo proponía el humanismo naciente. Se nutrió de diferentes artes y
técnicas, gracias a lo cual se pudo descubrir la perspectiva, lo cual es quizá
el rasgo más notable del período entero.
Dado que los arquitectos renacentistas aspiraron a lo
clásico, pero no a lo neoclásico, se permitieron la experimentación y la
innovación en cuando al legado antiguo y medieval, del cual tomaron y
reinterpretaron a su antojo.
Los principales arquitectos renacentistas fueron Jacopo
Vignola (1507-1573), Leon Battista Alberti (1404-1472), Filippo Brunelleschi
(1377-1446) y el propio Miguel Ángel Buonarotti.
OBRAS DEL RENACIMIENTO
Algunas de las obras artísticas más conocidas del
Renacimiento son las siguientes:
PINTURA:
La Capilla Sixtina (1482) de Miguel Ángel.
La escuela de Atenas (1512) de Rafael.
La Gioconda (1519) de Leonardo da Vinci.
El nacimiento de Venus (1485) de Sandro Botticelli.
El caballero de la mano en el pecho (c. 1580) de El Greco.
ARQUITECTURA:
Palacio Medici Riccardi (1444) de Michelozzo, en Florencia.
Villa Capra (1566) de Andrea Palladio, en Vicenza.
Basílica de San Lorenzo (1418-1470) de Filippo
Brunelleschi, Michelozzo y Antonio Manetti, en Florencia.
Cúpula de la Catedral de Santa María del Fiore (1471) de
Filippo Brunelleschi, en Florencia.
Monasterio de los Jerónimos de Belém (1514-1544) de Diogo
Boitaca, Juan de Castillo y Diego de Torralva, en Lisboa.
ESCULTURA:
David (1504) de Miguel Ángel.
La piedad (1499) de Miguel Ángel.
Las cuatro estaciones (c. 1547) de Jean Goujon.
LITERATURA:
Elogio de la locura (1511) de Erasmo de Rotterdam.
Ensayos (1580) de Michel de Montaigne.
EJEMPLOS
1. Antropocentrismo: “El ser humano en el centro”
Antes: En la Edad Media se pensaba que
Dios era el centro de todo.
En el Renacimiento: El ser humano se volvió el centro del conocimiento,
la ciencia y las artes.
Ejemplo
cotidiano:
Cuando hoy una persona decide estudiar una carrera porque quiere “entender
mejor el mundo”, y no porque la Iglesia o el Estado se lo indique, está
practicando ese mismo espíritu renacentista de poner la razón y las capacidades
humanas en el centro.
2. Mecenazgo y apoyo al arte
Antes: La Iglesia financiaba casi todas
las obras de arte.
En el Renacimiento: La burguesía y familias ricas (como los Médici)
comenzaron a financiar artistas.
Ejemplo
cotidiano:
Cuando una empresa moderna patrocina a un artista urbano, a un músico o a un
muralista para embellecer un espacio público, está haciendo lo mismo que el
mecenazgo renacentista: apoyar la creatividad para beneficio social.
3. Recuperación del pensamiento clásico
En el
Renacimiento: Se
estudiaban textos griegos y romanos para recuperar ideas antiguas.
Ejemplo
cotidiano:
Cuando una persona busca en internet ideas filosóficas de Sócrates o
Aristóteles para resolver un dilema moral de hoy (como la justicia o la
amistad), está aplicando el mismo hábito renacentista de volver a los clásicos
para pensar mejor.
4. Avances científicos y observación de la
naturaleza
En el
Renacimiento: Se
cuestionaron las creencias y se empezó a investigar con métodos científicos
(Copérnico, Galileo).
Ejemplo
cotidiano:
Un estudiante que hace un experimento de ciencias en su colegio —por ejemplo,
medir la fotosíntesis o analizar el pH de un suelo— está actuando como un
científico renacentista: observando, midiendo y sacando conclusiones por sí
mismo.
5. Invención de la imprenta y difusión del
conocimiento
En el
Renacimiento: La
imprenta permitió que libros e ideas circularan para todos, no solo para la
Iglesia.
Ejemplo
cotidiano:
Cada vez que compartes un PDF, ves un tutorial en YouTube o lees un artículo en
internet que millones de personas pueden consultar, estás viviendo una
consecuencia directa de aquel cambio: el conocimiento accesible para todos.
ACTIVIDADES ENFOCADAS A
PROYECTOS CON ENFASIS EN LOS TRES SABERES.
1. SABER CONCEPTUAL
Comprensión
de ideas, definiciones, contextos y características.
Actividad 1: “Dios vs. Hombre: ¿Qué cambió en el
Renacimiento?”
Objetivo: Identificar el cambio del
teocentrismo medieval al antropocentrismo renacentista.
Competencia: Comprende y explica transformaciones culturales a partir de
textos históricos.
Instrucción:
CADA ESTUDIANTE RESPONDE LAS SIGUIENTS PREGUNTAS:
- ¿Qué significaba que la Edad
Media fuera teocéntrica?
- ¿Cómo el Renacimiento puso
al ser humano en el centro?
- ¿Por qué este cambio no eliminó
por completo el poder de la Iglesia?
2. SABER PROCEDIMENTAL
Acciones,
procesos, análisis y aplicación del conocimiento.
Actividad 1: Análisis de obras
Objetivo: Desarrollar la capacidad de
análisis artístico e histórico.
Competencia: Analiza manifestaciones artísticas como fuentes históricas.
Instrucción:
CADA ESTUDIANTE DEBE ELEGIR una obra del listado del documento y
realizar un análisis guiado:
- ¿Qué valores renacentistas
expresa?
- ¿Qué elementos clásicos
retoma?
- ¿Cómo refleja el humanismo?
- ¿Qué innovaciones técnicas
incorpora?
3. SABER ACTITUDINAL
Valores,
reflexiones, pensamiento crítico, apreciación del legado cultural.
Actividad 1: Debate reflexivo “¿Fe y razón son
incompatibles?”
Objetivo: Fomentar una postura crítica y
respetuosa frente a visiones del mundo.
Competencia: Participa en debates argumentando ideas con fundamentos.
Instrucción:
Responda por escrito:
- ¿Hubo realmente un conflicto
entre fe y razón?
- ¿O fue un proceso de
convivencia y transición?.
MEDIA
PAGINA
Debe usar
ejemplos del documento (mecenazgo, ciencia, arte religioso, etc.)
Proyecto final
Proyecto: “Museo Renacentista Escolar”
Descripción:
Los estudiantes, en grupos, (5) crearán un pequeño museo en el aula con
reproducciones, explicaciones y montajes sobre el Renacimiento.
Fases del proyecto
Selección
del tema
Cada grupo elige un área del Renacimiento:
Pintura
Escultura
Literatura
Arquitectura
Ciencia
Recolección
de información
Basándose exclusivamente en el documento, elaboran fichas para:
Características
Autores
Obras
Innovaciones
Montaje
Crear un espacio con:
Imágenes
impresas o dibujadas
Comentarios
explicativos
Una breve
reflexión sobre el humanismo
Presentación
al curso
Cada grupo actúa como guía del museo.
Aprendizajes esperados
Comprender
la importancia histórica del Renacimiento.
Desarrollar
habilidades de análisis de obras.
Valorar
el patrimonio cultural.
Expresarse
claramente ante un público.
Tesis que sostiene el autor
El Renacimiento fue un movimiento cultural decisivo que transformó Europa entre
los siglos XV y XVII, cambiando la manera de pensar, crear arte y comprender al
ser humano, mediante el retorno a los valores clásicos, el humanismo y el
desarrollo científico, lo que marcó la transición entre la Edad Media y la Edad
Moderna.
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