SOCIALES 8°

     

EDAD ANTIGUA Y CIVILIZACIONES ANTIGUAS: MESOPOTAMIA Y EGIPTO

La Edad Antigua es el periodo histórico que inicia con la invención de la escritura alrededor del año 3.500 a. C. y termina con la caída del Imperio romano de Occidente en el año 476 d. C. Durante este tiempo surgieron algunas de las primeras y más importantes civilizaciones de la historia humana. Entre ellas destacan Mesopotamia y Egipto, dos culturas que se desarrollaron gracias a la presencia de grandes ríos y que sentaron las bases de avances sociales, científicos y culturales que aún influyen en el mundo actual.

Mesopotamia: la tierra entre ríos

Mesopotamia significa “tierra entre ríos” y se ubicó entre el Tigris y el Éufrates, en la región que hoy corresponde principalmente a Irak. Gracias a estos ríos, los pueblos mesopotámicos pudieron desarrollar una agricultura estable, lo cual permitió el crecimiento de ciudades como Ur, Babilonia y Nínive.

Los mesopotámicos crearon uno de los primeros sistemas de escritura, la escritura cuneiforme, que utilizaban para registrar leyes, actividades comerciales y conocimientos astronómicos. También desarrollaron importantes avances en matemáticas, como el sistema sexagesimal, base de la medición del tiempo en horas, minutos y segundos.

Sus sociedades estaban organizadas jerárquicamente, con un rey en la cima, seguido por sacerdotes, comerciantes, artesanos y campesinos. Además, fueron conocidos por sus construcciones monumentales, entre ellas los zigurats, grandes templos escalonados dedicados a sus dioses.

Egipto: la civilización del Nilo

Al igual que Mesopotamia, Egipto se desarrolló gracias a un río: el Nilo, cuya inundación anual fertilizaba la tierra y hacía posible la agricultura. Debido a esto, los egipcios llamaban a su territorio “el don del Nilo”.

La sociedad egipcia estaba dirigida por el faraón, considerado un rey‐dios con poder absoluto. Esta cultura es reconocida por sus impresionantes construcciones, como las pirámides, los templos y las esfinges, que demostraban su profundo conocimiento en arquitectura y matemáticas.

Los egipcios también desarrollaron un sistema de escritura propio: los jeroglíficos, utilizados para registrar información religiosa, económica y política. Además, realizaron importantes avances en medicina, astronomía y técnicas de momificación para preservar los cuerpos en su camino hacia la vida después de la muerte.

Importancia de estas civilizaciones

Tanto Mesopotamia como Egipto fueron civilizaciones fundamentales porque desarrollaron sistemas de gobierno, escritura, religión, arte y ciencia que influyeron en culturas posteriores. Sus descubrimientos permitieron el avance del conocimiento humano y constituyen la base de muchos aspectos de la vida moderna.

 

EJEMPLOS

1.   El uso del reloj (horas, minutos y segundos) proviene del sistema sexagesimal creado por los mesopotámicos.

2.   Escribir y llevar registros, como hacer listas o apuntes escolares, tiene su origen en las primeras escrituras de Mesopotamia y Egipto.

3.   La agricultura organizada, con calendarios y ciclos agrícolas, se basa en las prácticas desarrolladas por estas antiguas civilizaciones.

4.   Los edificios gubernamentales modernos, como alcaldías o parlamentos, tienen antecedentes en las primeras formas de organización política de Mesopotamia y Egipto.

5.   Los hospitales y el cuidado de la salud retoman conocimientos que se empezaron a desarrollar en la medicina egipcia.

 

ACTIVIDADES ENFOCADAS A PROYECTOS CON ENFASIS EN LOS TRES SABERES.

 

1. SABER SABER (conocimiento y comprensión)

Actividad 1: “Identificando ideas centrales”

Objetivo: Reconocer las ideas principales del texto sobre Mesopotamia y Egipto.
Descripción:
El estudiante leerá el documento nuevamente y elaborará una tabla con dos columnas: “Mesopotamia” y “Egipto”. En cada columna colocará tres ideas centrales del texto (solo del texto, sin buscar otras fuentes).
Competencia: Comprende información histórica presente en textos escritos y distingue ideas centrales de ideas complementarias.

 

Actividad 2: “Comparación guiada”

Objetivo: Analizar similitudes y diferencias básicas entre ambas civilizaciones.
Descripción:
El estudiante completará un cuadro sencillo donde compare a Mesopotamia y Egipto según ubicación geográfica, escritura, organización social y principales construcciones, usando únicamente la información del documento.
Competencia: Establece relaciones entre elementos históricos a partir de fuentes primarias o secundarias.

 

Actividad 3: “La importancia histórica”

Objetivo: Comprender por qué estas civilizaciones influyeron en el desarrollo humano.
Descripción:
Tras leer el último apartado del documento, el estudiante escribirá un párrafo explicando por qué Mesopotamia y Egipto fueron civilizaciones fundamentales, usando solo lo que aparece en el texto.
Competencia: Explica procesos históricos reconociendo causas, consecuencias y aportes.

 

2. SABER HACER (habilidades, aplicación, producción)

Actividad 1: “Diseña una escritura antigua”

Objetivo: Aplicar lo aprendido sobre los sistemas de escritura antiguos.
Descripción:
El estudiante inventará un pequeño sistema de símbolos inspirado en la escritura cuneiforme o en los jeroglíficos. Luego escribirá una frase corta (por ejemplo: "La agricultura es importante") usando su sistema simbólico.
Competencia: Produce representaciones creativas que evidencian comprensión de características culturales antiguas.

 

Actividad 2: “Construyendo un zigurat o pirámide en miniatura”

Objetivo: Representar físicamente una construcción emblemática.
Descripción:
Con materiales simples (cartón, plastilina, papel), el estudiante elaborará una maqueta de un zigurat mesopotámico o de una pirámide egipcia. Deberá explicar qué función cumplía dicha estructura según el texto.
Competencia: Aplica conocimientos históricos para crear modelos que representen rasgos culturales.

 

Actividad 3: “Organización social en acción”

Objetivo: Comprender las jerarquías sociales antiguas mediante una dinámica.
Descripción:
En clase, los estudiantes se distribuirán papeles (rey/faraón, sacerdotes, artesanos, campesinos). Cada grupo debe representar brevemente cuál era su papel en la sociedad según el documento.
Competencia: Interpreta estructuras sociales pasadas mediante actividades prácticas y colaborativas.

 

3. SABER SER (valores, actitudes, reflexión)

Actividad 1: “Reflexión sobre el trabajo colectivo”

Objetivo: Reconocer la importancia del trabajo colaborativo en las civilizaciones antiguas.
Descripción:
El estudiante escribirá una reflexión: ¿Por qué la agricultura y las grandes construcciones necesitaban cooperación? ¿Qué enseñanzas deja esto para la vida escolar actual?. MINIMO MEDIA PAGINA.
Competencia: Manifiesta actitudes de valoración del trabajo en equipo y la cooperación.

 

Actividad 2: “Cuidemos nuestro entorno”

Objetivo: Relacionar la importancia de los ríos antiguos con el cuidado del ambiente hoy.
Descripción:
Después de leer cómo el Nilo y los ríos Tigris-Éufrates permitieron el desarrollo de estas sociedades, los estudiantes elaborarán un compromiso personal sobre cómo pueden proteger los recursos naturales locales. MINIMO MEDIA PAGINA.
Competencia: Reconoce la importancia de los recursos naturales para el bienestar humano y promueve acciones responsables.

 

Actividad 3: “Respeto por la diversidad cultural”

Objetivo: Valorar las culturas antiguas como parte del patrimonio de la humanidad.
Descripción:
EN GRUPOS (2) discutirá en clase qué aprendizajes éticos y culturales dejan Mesopotamia y Egipto, resaltando el respeto por otras formas de ver el mundo. MINIMO MEDIA PAGINA SOBRE LA REFLEXION.
Competencia: Desarrolla actitudes de respeto hacia culturas pasadas y presentes.

 

Pequeño proyecto final: “Civilizaciones que dejaron huella”

Descripción del proyecto

Los estudiantes, en grupos de  4 personas, elaborarán una pequeña exposición titulada “Civilizaciones que dejaron huella”, basada exclusivamente en la información del documento.
Cada grupo deberá incluir:

1.   Una breve explicación de la tesis del texto.

2.   Una comparación entre Mesopotamia y Egipto (máximo 4 aspectos).

3.   Una producción manual:

Puede ser una maqueta simple

O un sistema de símbolos inventado

4.   Una reflexión conjunta sobre qué enseñanzas dejan estas civilizaciones al mundo actual.

Propósito del proyecto

Integrar conocimientos, habilidades y valores para comprender la importancia de ambas civilizaciones y su legado.

Competencia general

Integra conocimientos históricos con capacidades creativas y reflexivas para analizar el legado de las civilizaciones antiguas.

 

Tesis que sostiene el autor

El documento sostiene que Mesopotamia y Egipto fueron civilizaciones fundamentales de la Edad Antigua porque, gracias a su ubicación junto a grandes ríos, desarrollaron avances políticos, sociales, científicos y culturales que se convirtieron en bases esenciales para el progreso de la humanidad y siguen influyendo en el mundo actual.

GRECIA Y ROMA: DESARROLLO POLÍTICO, SOCIAL Y CULTURAL Y SUS CONTRIBUCIONES A LA CIVILIZACIÓN OCCIDENTAL

Las civilizaciones de Grecia y Roma fueron dos de las más influyentes de la Antigüedad. A través de su organización política, su vida social y sus expresiones culturales, sentaron muchas de las bases del mundo occidental actual. Comprender su desarrollo permite reconocer cómo ideas de hace miles de años siguen presentes en nuestra manera de vivir, gobernar y pensar.

Desarrollo Político

En Grecia, especialmente en la ciudad de Atenas, surgió la democracia, un sistema en el que los ciudadanos podían participar directamente en las decisiones del gobierno. Aunque no todos tenían derechos políticos (por ejemplo, mujeres y esclavos estaban excluidos), la idea de que el poder pertenece al pueblo fue un legado fundamental.

Por otro lado, Roma desarrolló primero una república, donde el poder estaba en manos de magistrados elegidos y un Senado. Más tarde, con el crecimiento del territorio y las tensiones internas, Roma se convirtió en un imperio gobernado por un emperador. Las leyes romanas, así como su pensamiento político, influyeron notablemente en muchos sistemas jurídicos modernos.

Desarrollo Social

Las sociedades griega y romana estaban organizadas de manera jerárquica. En Grecia, había ciudadanos, extranjeros residentes (metecos) y esclavos. En Roma también existían varias clases sociales, desde los patricios (familias poderosas) y plebeyos (pueblo común) hasta los esclavos.

A pesar de las desigualdades, ambas culturas valoraban la participación en la vida pública. En Grecia, la educación buscaba formar ciudadanos capaces de debatir y razonar; en Roma, se hacía énfasis en la disciplina, la responsabilidad y el cumplimiento de las leyes.

Desarrollo Cultural

Grecia destacó por sus aportes en la filosofía, el arte, la literatura y las ciencias. Pensadores como Sócrates, Platón y Aristóteles influyeron en la forma de entender el mundo y la moral. Además, los griegos impulsaron el teatro, la arquitectura con columnas clásicas y los primeros estudios matemáticos y científicos.

Roma adoptó gran parte de la cultura griega y la difundió por Europa. Se caracterizó por su ingeniería, construyendo grandes carreteras, acueductos y edificios. Su literatura, arte y sistema legal también tuvieron gran impacto. El uso del latín, la lengua romana, dio origen a muchas lenguas modernas como el español.

Contribuciones a la Civilización Occidental

Gracias a Grecia y Roma, el mundo occidental heredó ideas fundamentales:

·         La democracia y la participación ciudadana.

·         El derecho escrito y organizado.

·         La filosofía como búsqueda racional del conocimiento.

·         El arte clásico y los modelos arquitectónicos.

·         La literatura y el teatro.

·         El idioma latino, base del español y otras lenguas romances.

Estas contribuciones siguen presentes en instituciones, valores y prácticas de la sociedad actual.

 

EJEMPLOS

1.   Cuando votamos en elecciones, estamos aplicando la idea griega de participación ciudadana en la democracia.

2.   Las leyes y normas escolares se basan en principios del derecho romano, como la organización y el cumplimiento de reglas para convivir.

3.   Las columnas en edificios modernos (como museos o universidades) imitan los estilos arquitectónicos griegos y romanos.

4.   Muchas palabras del español provienen del latín, como “familia”, “luz” o “animal”, lo que muestra la influencia directa de Roma.

5.   El uso de carreteras bien planificadas y puentes resistentes se inspira en las técnicas de ingeniería desarrolladas por los romanos.

 

ACTIVIDADES ENFOCADAS A PROYECTOS CON ENFASIS EN LOS TRES SABERES

 

1. SABER SABER (conocimiento)

(Enfocado en comprender conceptos, hechos e ideas del texto)

 

Actividad 1: Identificación de ideas principales

Objetivo: Reconocer las ideas centrales del texto acerca del desarrollo político, social y cultural de Grecia y Roma.
Descripción: EN PAREJAS leen nuevamente el texto y subraya en tres colores diferentes las ideas principales sobre política, sociedad y cultura. Luego debe redactar un párrafo por cada una explicando con sus palabras qué idea consideró fundamental y por qué.
Competencia: Comprende y explica información histórica relevante a partir de textos descriptivos.

 

Actividad 2: Comparación directa

Objetivo: Analizar semejanzas y diferencias entre Grecia y Roma según el documento.
Descripción:  EN PAREJAS elaboran una tabla de doble entrada (hecha a mano) con dos columnas: “Grecia” y “Roma”, y clasifica elementos políticos, sociales y culturales mencionados en el texto.
Competencia: Establece relaciones entre procesos y estructuras de diferentes civilizaciones antiguas.

 

Actividad 3: Conceptualización clave

Objetivo: Definir conceptos fundamentales que aparecen en el texto.
Descripción: lea con atención los siguientes términos del texto (democracia, república, imperio, ciudadanía, filosofía, derecho). El estudiante debe escribir una definición con sus palabras y un ejemplo tomado del texto.
Competencia: Maneja conceptos básicos de las ciencias sociales que permiten la comprensión de procesos históricos.

 

2. SABER HACER (procedimental)

(Enfocado en aplicar aprendizajes, analizar, producir y ejecutar)

 

Actividad 1: Debate corto “¿Qué aporte fue más importante?”

Objetivo: Argumentar sobre la importancia de las contribuciones griegas y romanas.
Descripción: EN PAREJAS eligen una contribución (democracia, derecho, filosofía, arquitectura, idioma) y preparan un argumento oral de 1 minuto defendiendo por qué es la más influyente hoy.
Competencia: Desarrolla habilidades de argumentación histórica utilizando información del texto.

 

Actividad 2: Elaboración de un tríptico informativo

Objetivo: Representar información histórica de manera clara y organizada.
Descripción: Cada estudiante crea un tríptico en papel donde explique cómo era la política, sociedad y cultura de Grecia y Roma según el documento. Debe incluir textos breves e ilustraciones propias.
Competencia: Organiza y comunica información histórica mediante recursos gráficos.

 

Actividad 3: Análisis de continuidad

Objetivo: Relacionar el pasado con aspectos vigentes en el presente.
Descripción: EN PAREJAS seleccionan tres aportes mencionados en el documento (democracia, derecho, arquitectura, idioma, educación) y explica en un cuadro cómo se aplican actualmente en Colombia o el mundo.
Competencia: Analiza permanencias y cambios de los aportes de civilizaciones antiguas en la actualidad.

 

 3. SABER SER (actitudinal)

(Valores, actitudes, reflexión personal)

 

Actividad 1: Reflexión personal “La participación ciudadana hoy”

Objetivo: Reconocer la importancia del compromiso ciudadano en la vida democrática.
Descripción: El estudiante escribe un texto MINIMO MEDIA PAGINA donde reflexiona cómo la idea griega de participación todavía influye en la vida escolar (representantes, debates, acuerdos).
Competencia: Valora la participación responsable como base de la convivencia democrática.

 

Actividad 2: Respeto por la diversidad cultural

Objetivo: Fomentar el respeto hacia diferentes formas de organización social.
Descripción: A partir del texto, el estudiante escribe una reflexión sobre cómo las sociedades griega y romana eran diversas y jerárquicas, comparando con la importancia del respeto y la igualdad en la sociedad actual. MINIMO MEDIA PAGINA.
Competencia: Reconoce y valora la diversidad cultural como elemento esencial de la sociedad.

 

Actividad 3: Aporte personal a la cultura

Objetivo: Reconocer el papel que cada individuo tiene en la construcción cultural.
Descripción: El estudiante responde por escrito: “Si Grecia y Roma dejaron tantos aportes, ¿qué aportes puedo dejar yo en mi comunidad o colegio?”. MINIMO MEDIA PAGINA.
Competencia: Desarrolla conciencia sobre su capacidad de participar activamente en la vida social y cultural.

 

PROYECTO FINAL: “Herederos del Mundo Antiguo”

Producto final: Presentación, poster o cartel expositivo

Descripción del proyecto:

Los estudiantes, en grupos de 4, elaboran una exposición titulada “Herederos del Mundo Antiguo” donde deben demostrar, únicamente con información del texto, cómo un elemento político, social o cultural de Grecia o Roma sigue presente hoy.

Cada grupo elegirá uno de estos temas:

·         Democracia (Grecia)

·         Derecho romano

·         Filosofía griega

·         Arquitectura clásica

·         Idioma y legado del latín

El producto debe incluir:

1.   Explicación del aporte según el texto.

2.   Un ejemplo actual donde ese aporte siga vigente.

3.   Un afiche, maqueta, dibujo o presentación hecha por los estudiantes.

4.   Una reflexión final sobre la importancia de conservar estos conocimientos.

Competencia del proyecto:

Integra conocimientos históricos para explicar la influencia de civilizaciones antiguas en la vida contemporánea, desarrollando habilidades creativas, investigativas y de trabajo en equipo.

 

Tesis que sostiene el autor

Las civilizaciones de Grecia y Roma sentaron las bases políticas, sociales y culturales que hoy siguen influyendo en la organización, los valores y las instituciones de la civilización occidental.

LA REVOLUCIÓN AGRÍCOLA

La Revolución Agrícola fue un proceso de cambios profundos en la forma en que los seres humanos obtenían sus alimentos. Antes de este cambio, las personas eran nómadas: se desplazaban constantemente en busca de animales para cazar y plantas silvestres para recolectar. Sin embargo, hace aproximadamente 10.000 años, algunas comunidades comenzaron a descubrir que podían cultivar plantas y domesticar animales, lo que transformó por completo su estilo de vida.

Este proceso permitió el paso del nomadismo al sedentarismo, lo que significa que las personas pudieron establecerse en un lugar fijo y construir aldeas permanentes. Con el tiempo, las técnicas agrícolas se volvieron más avanzadas: se crearon herramientas de piedra pulida, se aprendió a seleccionar semillas de mejor calidad y se desarrollaron sistemas de riego para aprovechar mejor el agua.

La Revolución Agrícola no solo produjo más alimentos, sino que también impulsó el crecimiento de la población. Al haber excedentes de comida, ya no todos debían dedicarse a la agricultura. Esto permitió que algunas personas se especializaran en otras actividades como la artesanía, el comercio o la construcción, lo cual dio origen a las primeras formas de organización social compleja.

En resumen, la Revolución Agrícola marcó el inicio de un cambio profundo que preparó el camino para la aparición de las primeras civilizaciones. Gracias a ella, el ser humano pudo crear sociedades más grandes, desarrollar nuevas tecnologías y transformar su relación con la naturaleza.

 

EJEMPLOS

1.   Cultivar una huerta en casa (tomate, cebolla, hierbas), reflejando el inicio del cultivo agrícola.

2.   Criar animales domésticos como gallinas o conejos, similar a la domesticación en las primeras aldeas.

3.   Almacenar alimentos en despensas o neveras, tal como las primeras sociedades almacenaban sus excedentes.

4.   Usar herramientas de jardín, que son descendientes modernas de las primeras herramientas agrícolas.

5.   Comprar verduras en el supermercado, resultado directo del sistema agrícola desarrollado desde aquella revolución.

 

ACTIVIDADES ENFOCADA A PROYECTOS CON ENFASIS EN LOS TRES SABERES.

 

1. SABER CONCEPTUAL

(Comprensión de ideas y conceptos del texto)

 

Actividad 1: “Antes y Después”

Objetivo: Comprender las diferencias entre el nomadismo y el sedentarismo según el texto.
Descripción:
DE FORMA INDIVIDUAL elaboran dos breves párrafos (6 líneas cada uno):

·         Uno explicando cómo vivían los nómadas según el documento.

·         Otro explicando cómo cambió la vida con la agricultura.
Debe basarse solo en la información del texto.
Competencia: Identifica y explica conceptos históricos fundamentales presentes en un texto descriptivo.

 

Actividad 2: “La causa y su efecto”

Objetivo: Reconocer cómo un proceso histórico genera consecuencias sociales.
Descripción:
El estudiante realiza una tabla con dos columnas:

·         En la primera coloca 4 causas relacionada con la Revolución Agrícola (por ejemplo, “excedentes de comida”).

·         En la segunda escribe el efecto o consecuencia mencionado en el documento (“permitió la especialización del trabajo”).
Debe completar mínimo cinco filas.
Competencia: Establece relaciones de causalidad entre procesos históricos y sus transformaciones sociales.

 

Actividad 3: “El concepto clave”

Objetivo: Comprender los conceptos centrales del texto.
Descripción:
lean con atención los siguientes conceptos del documento (cultivo, domesticación, sedentarismo, excedentes, especialización).
Los estudiantes deben escribir con sus propias palabras qué significa cada uno según el texto, sin usar definiciones externas.
Competencia: Comprende y explica conceptos propios del desarrollo de las primeras sociedades humanas.

 

2.SABER PROCEDIMENTAL

(Hacer, aplicar, manipular información)

 

Actividad 1: “Reconstruyendo el proceso”

Objetivo: Organizar el proceso de transformación descrito en el documento.
Descripción:
El estudiante redacta un pequeño texto narrativo MINIMO MEDIA PAGINA explicando cómo ocurrió el paso del nomadismo al sedentarismo, siguiendo el orden lógico del documento.
No es línea de tiempo; es narración.
Competencia: Organiza información histórica en secuencias lógicas y coherentes.

 

Actividad 2: “Clasificando actividades humanas”

Objetivo: Diferenciar actividades humanas antes y después de la Revolución Agrícola.
Descripción:
El estudiante elabora una lista con dos categorías:

·         Actividades humanas antes de la agricultura.

·         Actividades humanas después de la agricultura.
Debe clasificarlas de acuerdo con lo descrito en el texto.
Competencia: Organización y clasificación de información histórica según categorías pertinentes.

 

Actividad 3: “Diseña una herramienta neolítica”

Objetivo: Aplicar lo aprendido sobre herramientas de piedra pulida.
Descripción:
El estudiante hace un dibujo simple de una herramienta de piedra pulida mencionada en el texto.
Luego escribe un párrafo explicando:

·         Qué función podría tener.

·         Por qué fue importante para mejorar la agricultura.
Competencia: Aplica la información histórica para crear representaciones funcionales del pasado.

 

3.SABER ACTITUDINAL

(Valores, actitudes, reflexiones)

 

Actividad 1: “¿Qué cambiaría en mi vida?”

Objetivo: Reflexionar sobre el impacto del sedentarismo.
Descripción:
El estudiante escribe una reflexión sobre cómo cambiaría su vida si tuviera que vivir como nómada o como agricultor sedentario.
Debe relacionarlo con el texto. MINIMO MEDIA PAGINA.
Competencia: Desarrolla actitudes de valoración hacia los cambios culturales de la humanidad.

 

Actividad 2: “Cuidar lo que nos alimenta”

Objetivo: Promover el cuidado del entorno y la valoración de la agricultura.
Descripción:
El estudiante escribe una propuesta breve (8 líneas) sobre cómo cuidar los recursos naturales que permiten producir alimentos, inspirándose en cómo las primeras sociedades dependían del agua y la tierra.
Competencia: Asume una actitud responsable frente al cuidado de los recursos naturales.

 

Actividad 3: “Reconociendo a los primeros agricultores”

Objetivo: Valorar el aporte de las primeras comunidades agrícolas.
Descripción:
El estudiante escribe una carta imaginaria a una comunidad agrícola antigua agradeciendo cómo sus descubrimientos permitieron que existieran sociedades más complejas.
Competencia: Expresa respeto y valoración hacia los procesos y comunidades históricas que transformaron la vida humana.

 

Pequeño Proyecto Final (síntesis integradora)

Proyecto: “Mi Mini Aldea Sedentaria”

Propósito: Integrar los tres saberes comprendiendo cómo la Revolución Agrícola transformó la vida humana.

Descripción del proyecto:
En grupos (4)  los estudiantes diseñan una representación escrita y dibujada (no maqueta) de una pequeña aldea sedentaria basada exclusivamente en la información del documento.
Debe incluir:

1.   Cómo obtienen alimentos (cultivo y domesticación).

2.   Qué herramientas usan.

3.   Qué oficios existen gracias a los excedentes.

4.   Cómo está organizada la comunidad.

En una página adicional, el grupo explica:

·         Por qué esta aldea no podría existir sin la Revolución Agrícola.

·         Qué elementos del texto justifican su diseño.

Competencia desarrollada:
Integra conocimientos históricos para explicar transformaciones sociales y representar de forma creativa procesos del pasado.

 

Tesis que sostiene el autor

La tesis del autor es que la Revolución Agrícola transformó profundamente la vida humana al permitir el paso del nomadismo al sedentarismo, lo que originó excedentes de alimentos, la especialización del trabajo y el surgimiento de las primeras sociedades complejas y civilizadas.

NUEVOS MÉTODOS DE FINANZAS

La disminución en el abastecimiento de oro y plata durante el siglo XVII provocó una escasez crónica de dinero, lo que dificultaba que los gobiernos cubrieran sus necesidades. El establecimiento de nuevos bancos públicos y privados, así como la aceptación del papel moneda, hicieron posible la expansión del crédito en el siglo XVIII.

Quizá el mejor ejemplo de este proceso pueda observarse en las islas británicas, donde el Banco de Inglaterra fue fundado en 1694. A diferencia de otros bancos, acostumbrados únicamente a recibir depósitos y a intercambiar monedas extranjeras, el Banco de Inglaterra también otorgaba préstamos. A cambio de prestar dinero al gobierno, se le permitió emitir “pagarés” respaldados por su crédito. Estos pagarés pronto se volvieron negociables y se convirtieron en un sustituto de papel para la moneda de oro y plata.

Además, la emisión de bonos del gobierno que pagaban intereses regulares respaldados por el Banco de Inglaterra y la comunidad financiera de Londres creó la noción de una deuda pública o “nacional”, distinta de las deudas personales del monarca. Este proceso permitía que el capital necesario para financiar ejércitos y otros proyectos gubernamentales aumentara en cantidades cada vez mayores.

Sin embargo, estas nuevas instituciones y métodos financieros no estaban libres de riesgo. A principios del siglo XVIII, tanto en Inglaterra como en Francia, los especuladores ofrecieron a la población oportunidades de invertir en compañías coloniales de comercio. La compañía francesa dirigida por John Law tenía, además, la intención de crear un banco nacional y una moneda de papel para Francia.

Cuando los inversionistas exageraron y elevaron el precio de las acciones a niveles extremadamente altos, la burbuja estalló. La compañía de Law y su banco cayeron en bancarrota, lo que generó una pérdida de confianza en el papel moneda e impidió la creación de un banco nacional francés. Como consecuencia, las finanzas públicas francesas se desarrollaron lentamente durante el siglo XVIII. Sin embargo, este no fue el caso de Gran Bretaña.

A pesar de la crisis, la confianza pública en las nuevas instituciones financieras permitió al gobierno británico obtener grandes préstamos a tasas de interés relativamente bajas, lo que le otorgó una ventaja clara en su conflicto con Francia. Según un observador contemporáneo, el crédito público británico era “el milagro permanente de su política, que había inspirado tanto asombro como temor entre los Estados de Europa”.

No obstante, a pesar de la creciente importancia de Gran Bretaña en las finanzas, la República Holandesa continuó siendo líder en la vida financiera europea, y Ámsterdam permaneció como el centro de las finanzas internacionales hasta que Londres la reemplazó en el siglo XIX. Un observador señaló en 1769:

“Si diez o doce hombres de negocios de primer nivel se reúnen para una operación bancaria, pueden, en un instante, poner en circulación por toda Europa más de 200 000 000 de florines en papel moneda, el cual es preferible al oro. No existe soberano que pueda hacer tanto. El crédito es un poder que esos diez o doce hombres podrán ejercer sobre todos los Estados de Europa, con total independencia de cualquier autoridad.”

El declive del comercio, la industria y el poder holandés significaba que los capitalistas de ese país preferían prestar dinero en el extranjero, ya que en casa tenían cada vez menos oportunidades.

 

EJEMPLOS

1. Uso de tarjetas de crédito en lugar de dinero en efectivo

Así como el papel moneda surgió como sustituto del oro y la plata, hoy usamos tarjetas de crédito o pagos digitales en lugar de llevar billetes o monedas. Con ellas, podemos comprar ahora y pagar después, algo parecido a cómo el Banco de Inglaterra emitía pagarés para facilitar el comercio y los préstamos.

2. Los préstamos bancarios para comprar una casa o un carro

En el texto, el Banco de Inglaterra comienza a prestar dinero al gobierno. Del mismo modo, los bancos actuales prestan dinero a las personas para que puedan comprar bienes grandes como casas o vehículos, permitiendo que hagan compras importantes sin tener todo el dinero disponible de inmediato.

3. La inversión en la bolsa de valores

Así como los especuladores del siglo XVIII invertían en compañías coloniales, hoy las personas invierten en acciones de empresas modernas (tecnológicas, energéticas, etc.). Cuando muchas personas compran acciones al mismo tiempo, los precios pueden subir… e incluso generar burbujas financieras, como le ocurrió a la compañía francesa de John Law.

4. El gobierno emitiendo bonos para financiar proyectos

En el texto, Inglaterra crea la deuda pública a través de bonos. Hoy es común que los gobiernos emitan bonos del Estado que ciudadanos y empresas compran. Con ese dinero, el gobierno construye carreteras, escuelas o financia programas sociales, igual que en el siglo XVIII financiaban ejércitos y proyectos gubernamentales.

5. Personas que guardan su dinero en bancos por seguridad y confianza

Después de la crisis financiera francesa narrada en el texto, la confianza en el sistema bancario fue esencial. Hoy, una persona elige guardar su dinero en el banco porque confía en que estará seguro, podrá retirarlo cuando lo necesite, y tendrá acceso a servicios como transferencias, ahorros o inversiones. Sin esa confianza, el sistema financiero no funciona.

 

ACTIVIDADES ENFOCADAS A PROYECTOS CON ENFASIS EN LOS TRES SABERES.

 

1. SABER CONCEPTUAL

Actividad 1: Identificación de conceptos clave

Objetivo: Reconocer los términos fundamentales del texto (banco público, deuda nacional, papel moneda, especulación).
Descripción: El estudiante realiza una lista con 10 conceptos del texto y escribe con sus propias palabras qué significan según la lectura.
Competencia: Comprende y explica conceptos históricos a partir de fuentes escritas.

 

Actividad 2: Comparación entre países

Objetivo: Analizar las diferencias en el desarrollo financiero de Inglaterra, Francia y Holanda.
Descripción: En una tabla, el estudiante compara:

·         Qué innovación o problema tuvo cada país.

·         Sus efectos positivos o negativos.
Competencia: Compara procesos históricos usando información explícita del texto.

 

Actividad 3: Explicar causas y consecuencias

Objetivo: Identificar relaciones de causa-efecto.
Descripción: EN PAREJAS El estudiante elige 3 hechos del texto (ej. creación del Banco de Inglaterra, burbuja financiera francesa, caída holandesa) y escribe para cada uno su causa y consecuencia según la lectura.
Competencia: Establece relaciones de causalidad en fenómenos históricos.

 

2. SABER PROCEDIMENTAL

Actividad 1: Reescritura analítica

Objetivo: Mostrar comprensión reorganizando la información.
Descripción: El estudiante reescribe un párrafo del texto en un formato diferente: una carta, un anuncio o un boletín informativo.
Competencia: Transforma información histórica conservando su sentido original.

 

Actividad 2: Análisis de riesgos financieros

Objetivo: Reconocer riesgos mencionados en el documento.
Descripción: El estudiante elabora una lista de los riesgos financieros que surgieron en el siglo XVIII (especulación, burbujas, pérdida de confianza) y escribe un ejemplo de cómo podrían afectar a un país.
Competencia: Analiza críticamente situaciones históricas relacionadas con la economía.

 

Actividad 3: Construcción de argumentos

Objetivo: Desarrollar pensamiento crítico.
Descripción: El estudiante responde:
“¿Por qué Inglaterra se fortaleció mientras Francia no pudo avanzar al mismo ritmo?”
Debe usar solo evidencias del texto.
Competencia: Argumenta con base en fuentes primarias y secundarias.

 

3. SABER ACTITUDINAL

Objetivo: Reflexionar sobre valores y actitudes relacionadas con los hechos del texto.

Actividad 1: Debate sobre responsabilidad financiera

Objetivo: Fomentar actitudes críticas y responsables.
Descripción: Los estudiantes debaten EN PAREJAS
“¿Es positivo que los gobiernos dependan de préstamos y deudas?”
Se valora respeto, escucha y fundamentación. LUEGO ESCRIBEN MEDIA PAGINA MINIMO SOBRES SUS REFLEXIONES.
Competencia: Participa en debates reconociendo distintas posturas.

 

Actividad 2: Reflexión escrita

Objetivo: Expresar una postura personal sobre los abusos financieros.
Descripción: El estudiante escribe un párrafo sobre qué piensa de los especuladores que causaron la burbuja en Francia y qué actitud considera correcta frente al dinero. MEDIA PAGINA MINIMO.
Competencia: Formula opiniones responsables sobre dilemas históricos.

 

Actividad 3: Ética y poder

Objetivo: Comprender la relación entre economía y ética.
Descripción: Responder en 10 líneas:
“¿Qué riesgos éticos aparecen cuando solo unas pocas personas controlan el crédito, como ocurrió en Holanda?”
Competencia: Reconoce implicaciones éticas en decisiones económicas.

 

Mini-proyecto final (integrador)

Proyecto: “Simulador de un Banco del Siglo XVIII”

Descripción:

En grupos (6) los estudiantes crean un simulador sencillo donde representen cómo funcionaban las finanzas según el texto. Cada grupo debe:

1.   Crear un banco ficticio inspirado en Inglaterra, Francia o Holanda.

2.   Diseñar sus propios pagarés o papel moneda (dibujado o digital).

3.   Explicar qué tipo de deuda o crédito pueden ofrecer.

4.   Simular un escenario de crisis o éxito financiero, basado en lo que ocurrió históricamente.

5.   Exponer:

Cómo funciona su sistema financiero.

Qué riesgos puede enfrentar.

Qué decisiones tomarían para evitar una “burbuja”.

Propósito del proyecto:

Que el estudiante comprenda cómo las instituciones financieras transformaron Europa, experimentando con modelos similares a los del texto.

Competencias que desarrolla:

·         Toma de decisiones económicas básicas.

·         Trabajo en equipo y comunicación.

·         Comprensión histórica aplicada.

 

Tesis que sostiene el autor

El desarrollo de nuevos métodos financieros en los siglos XVII y XVIII como la creación de bancos nacionales, la emisión de papel moneda y el establecimiento de una deuda pública transformó profundamente las economías europeas, permitiendo la expansión del crédito y el fortalecimiento militar de algunos Estados, especialmente Gran Bretaña, mientras que otros, como Francia y Holanda, enfrentaron crisis o declives que afectaron su posición financiera. 

NUEVOS MÉTODOS Y NUEVAS MÁQUINAS

El sistema doméstico empleaba métodos tradicionales de manufactura y se extendió por muchas áreas de la Europa rural del siglo XVIII. Sin embargo, durante la segunda mitad del siglo comenzaron a darse cambios significativos en la producción industrial, impulsados especialmente por la introducción del algodón crudo proveniente, en su mayoría, de la India. Esta importación, asociada al trabajo en plantaciones esclavistas, estimuló la producción de telas de algodón en Europa, donde surgió un mercado muy rentable gracias a la creciente demanda de prendas ligeras y más económicas que las de lino o lana.

A medida que la demanda aumentaba, los métodos tradicionales utilizados en la industria casera resultaron insuficientes. Esto motivó a importantes empresarios ingleses a desarrollar nuevas técnicas y máquinas.
La introducción de la lanzadera volante aceleró el proceso de tejido en los telares, incrementando así la necesidad de grandes cantidades de hilo. En respuesta, Richard Arkwright (1732-1792) inventó el “marco de agua”, una máquina impulsada por caballos o energía hidráulica que hilaba con mucha más rapidez que los métodos caseros.

El incremento en la producción de hilo llevó posteriormente al desarrollo de telares mecanizados en la década de 1780, aunque su adopción masiva no ocurrió sino hasta principios del siglo XIX. Para entonces, Gran Bretaña ya se encontraba en pleno proceso de Revolución Industrial.
No obstante, incluso a finales del siglo XVIII muchos trabajadores rurales, presintiendo que estas nuevas máquinas amenazaban sus formas tradicionales de vida, comenzaron a exigir su destrucción.

La industria casera

Durante esta época aún se empleaban métodos tradicionales para la fabricación de la mayoría de los textiles. En las ciudades que eran centros del sector textil, los maestros artesanos producían artículos terminados en sus propios talleres gremiales utilizando técnicas antiguas.

Sin embargo, para el siglo XVIII la manufactura textil empezó a desplazarse hacia áreas rurales en varias regiones de Europa. En el campo, la producción se realizaba mediante el sistema de fabricación externa o sistema doméstico. En este método, un comerciante capitalista compraba materias primas —principalmente lana y lino— y las repartía entre trabajadores rurales que las procesaban para producir hilo, el cual luego tejían en telares sencillos.

Los empresarios vendían el producto final, obtenían utilidades y reinvertían las ganancias para continuar la producción. Se le llamó “industria casera” porque hiladores y tejedores trabajaban desde sus propias viviendas. Este sistema constituía una verdadera empresa familiar: mujeres y niños se encargaban del hilado mientras los hombres operaban los telares. Gracias a ello, las familias rurales podían complementar sus bajos ingresos como trabajadores agrícolas.

El impacto de los cambios agrícolas

Las nuevas prácticas agrícolas en Inglaterra, orientadas a la creación de grandes haciendas y al aumento de la productividad, tuvieron profundas repercusiones sociales. El proceso de cercamiento llevó a que las tierras comunes fueran absorbidas por grandes terratenientes. Como resultado, muchos pequeños propietarios quedaron sin tierras y se vieron obligados a trabajar como jornaleros agrícolas o como obreros en las nacientes industrias.

El siguiente análisis proviene de El caso de los trabajadores pecuarios, obra de 1795 escrita por el clérigo inglés David Davies, quien reflexionó sobre los cambios ocurridos en el campo.

Testimonio de David Davies

Según Davies, la pérdida de tierras empobreció a numerosos pequeños propietarios. Él sostenía que, desde una perspectiva política, era beneficioso que el mayor número posible de ciudadanos tuviera algún interés en la tierra, pues eso los vinculaba con su país y los hacía más comprometidos con su defensa. No obstante, afirmaba que la nobleza inglesa había abandonado esta política, provocando que solo unas pocas casas de campo conservaran terrenos propios.

Antes, muchas personas de las clases bajas tenían una pequeña parcela donde cultivaban buena parte de su alimento. Pero, debido al cercamiento y a la absorción de estas tierras por las grandes granjas, así como a la demolición de numerosas viviendas rurales, las familias que antes vivían en esas parcelas se encontraban ahora hacinadas en propiedades decadentes, con un terreno insuficiente incluso para un pequeño huerto. Reducidos a la condición de jornaleros contratados, era probable que aspiraran a poseer tierras nuevamente.

Davies señalaba que un gran número de personas había pasado de una situación relativamente cómoda y de cierta independencia a una vida precaria basada en trabajos eventuales. Cuando no encontraban empleo, no tenían otra opción que solicitar ayuda a la parroquia. Además, el exceso de mano de obra disponible redujo los salarios por debajo de lo debido, lo que incrementó aún más el número de pobres.

 

EJEMPLOS

1. Familias trabajando desde casa

En muchas zonas rurales, toda la familia —mujeres, hombres y niños— participaba en la producción textil desde su vivienda: hilar, tejer o preparar materiales. Esto convertía el hogar en un pequeño taller doméstico.

2. Jornadas laborales más largas por las nuevas máquinas

Con la llegada de inventos como la lanzadera volante o el marco de agua, los trabajadores debían adaptarse a ritmos más rápidos de producción. Era común que las personas trabajaran más horas para no perder su empleo frente a las nuevas tecnologías.

3. Personas perdiendo su parcela y mudándose

Debido al cercamiento de tierras, muchas familias que antes cultivaban su propio alimento tuvieron que dejar sus parcelas y mudarse a casas más pequeñas o deterioradas, dependiendo ahora del mercado para comprar todo lo que antes producían.

4. Trabajadores buscando empleo temporal

Muchos pequeños propietarios se convirtieron en jornaleros, dependiendo de trabajos ocasionales en las grandes haciendas o en los nuevos talleres. Esto generaba incertidumbre diaria: algunos días había trabajo, otros no.

5. Salarios más bajos y mayor pobreza

Al haber mucha más mano de obra disponible que puestos de trabajo, los salarios bajaron. En la vida cotidiana esto significaba dificultad para comprar alimentos, endeudamiento y, a veces, depender de la ayuda de la parroquia para sobrevivir.

 

ACTIVIDADES ENFOCADAS A PROYECTOS CON ENFASIS EN LOS TRES SABERES.

 

1. SABER CONCEPTUAL

(Comprender ideas, conceptos y procesos históricos)

 

Actividad 1: “Comprendiendo el sistema doméstico”

Objetivo: Identificar las características del sistema doméstico de producción.
Descripción: Los estudiantes elaboran un breve texto de  7 líneas explicando con sus propias palabras qué era el sistema doméstico, cómo funcionaba y quiénes participaban, utilizando solo la información del documento.
Competencia: Reconoce y explica procesos económicos y sociales del pasado basándose en fuentes históricas.

 

Actividad 2: “Máquinas que cambiaron el tejido”

Objetivo: Comprender el impacto de las nuevas máquinas en la industria textil.
Descripción: A partir del texto, los estudiantes elaboran una tabla con dos columnas:

·         Máquina o innovación (por ejemplo, lanzadera volante, marco de agua).

·         Efecto directo en la producción (más velocidad, mayor demanda de hilo, etc.).
Competencia: Comprende la relación entre tecnología y transformación económica en contextos históricos.

 

Actividad 3: “El cambio agrícola y sus consecuencias”

Objetivo: Interpretar las ideas de Davies sobre el cercamiento de tierras.
Descripción: Los estudiantes escriben MINIMO MEDIA PAGINA explicando:

·         Qué ocurrió con las tierras comunes.

·         Cómo afectó esto a los pequeños propietarios según Davies.
Competencia: Analiza cambios sociales a partir de testimonios históricos.

 

2. SABER PROCEDIMENTAL

(Aplicar habilidades de análisis, comparación y uso de fuentes)

 

Actividad 1: “Comparación de modos de producción”

Objetivo: Desarrollar la capacidad de comparar sistemas económicos.
Descripción: En parejas, los estudiantes construyen una comparación escrita entre:

·         Industria casera (sistema doméstico)

·         Producción mecanizada temprana
Usan categorías como: lugar de trabajo, herramientas, ritmo de producción y consecuencias para los trabajadores.
Competencia: Compara sistemas de producción utilizando categorías históricas y evidencia textual.

 

Actividad 2: “Evidencia y afirmaciones”

Objetivo: Aprender a justificar afirmaciones con citas del documento.
Descripción: Se presentan tres afirmaciones. Los estudiantes deben encontrar en el texto una frase que respalde o contradiga la afirmación. (FALSA O VERDADERA Y PORQUE)

Afirmación 1

“Las nuevas máquinas reemplazaron inmediatamente a los trabajadores rurales.”

La afirmación es falsa.

Frase del texto que la contradice:

“aunque su adopción masiva no ocurrió sino hasta principios del siglo XIX.”

Por qué la contradice:
El texto dice que los telares mecanizados no reemplazaron de inmediato a los trabajadores, sino mucho después.

Afirmación 2

“La demanda de telas de algodón aumentó debido a que eran más económicas y ligeras que las de lino o lana.”

La afirmación es verdadera.

Frase del texto que la respalda:

“surgió un mercado muy rentable gracias a la creciente demanda de prendas ligeras y más económicas que las de lino o lana.”

Afirmación 3

“El proceso de cercamiento en Inglaterra mejoró las condiciones de vida de los pequeños propietarios.”

La afirmación es falsa.

Frase del texto que la contradice:

“la pérdida de tierras empobreció a numerosos pequeños propietarios.”

También se refuerza con:

“las familias que antes vivían en esas parcelas se encontraban ahora hacinadas en propiedades decadentes, con un terreno insuficiente…”

Por qué la contradice:
El cercamiento empeoró, no mejoró, su calidad de vida.

Competencia: Usa información de fuentes primarias y secundarias para sustentar afirmaciones históricas.

 

Actividad 3: “La voz de Davies”

Objetivo: Analizar un testimonio histórico.
Descripción: Los estudiantes subrayan ideas clave del testimonio de Davies y elaboran una lista con los problemas sociales que él identifica.
Competencia: Identifica perspectivas e interpretaciones sobre fenómenos sociales del pasado.

 

3.SABER ACTITUDINAL (3 actividades)

(Formación de valores, reflexión y actitud crítica)

 

Actividad 1: “Reflexión sobre el cambio social”

Objetivo: Reconocer el impacto humano de los cambios económicos.
Descripción: Los estudiantes escriben una reflexión MEDIA PAGINA MINIMO:
“¿Cómo te sentirías si tu familia perdiera su trabajo o sus tierras debido a una innovación tecnológica?”
Competencia: Desarrolla empatía histórica frente a comunidades afectadas por procesos económicos.

 

Actividad 2: “Trabajo familiar ayer y hoy”

Objetivo: Valorar el papel de las familias en la economía.
Descripción: En grupos (2) reflexionan sobre:

·         ¿Cómo trabajaban las familias rurales en el sistema doméstico?

·         ¿Qué similitudes y diferencias tiene con la manera como las familias generan ingresos hoy? MEDIA PAGINA MINIMO.

Competencia: Establece relaciones entre pasado y presente de manera respetuosa y crítica.

 

Actividad : “Debate ético: ¿Progreso o injusticia?”

Objetivo: Evaluar críticamente los efectos de la Revolución Industrial temprana.
Descripción: EN PAREJAS Los estudiantes participan en un debate guiado:
“¿La industrialización benefició o perjudicó más a las comunidades rurales según el documento?”.

LUEGO ESCRIBEN MEDIA PAGINA MINIMO SOBRES SUS REFLEXIONES.
Competencia: Expresa opiniones argumentadas respetando posturas diferentes.

 

Proyecto final breve: “Historias desde la casa-taller”

Descripción del proyecto

EN PAREJAS crearán un relato breve ilustrado desde la perspectiva de un niño, madre o padre que trabajaba en el sistema doméstico y que enfrenta los cambios provocados por:

·         La aparición de nuevas máquinas.

·         La llegada del algodón barato.

·         La pérdida de tierras por los cercamientos.

El relato debe mostrar:

·         Cómo era su vida diaria.

·         Qué cambios empezaron a vivir.

·         Cómo se sentían ante la llegada de la industria y las transformaciones rurales.

Producto final

Un cuaderno o cartel con texto e ilustraciones.

Propósito pedagógico

Comprender de forma emocional, narrativa y crítica cómo los cambios económicos transformaron la vida de las familias rurales según el documento.

Competencia del proyecto

Interpreta procesos históricos y expresa sus consecuencias sociales mediante narrativas propias, demostrando comprensión y sensibilidad histórica.

 

Tesis que sostiene el autor

El autor sostiene que las nuevas máquinas y métodos industriales del siglo XVIII transformaron profundamente el sistema tradicional de producción textil y la vida rural, provocando:

·         El declive del sistema doméstico de manufactura.

·         La dependencia creciente de máquinas e industrias, especialmente en la producción de algodón.

·         El empeoramiento de las condiciones sociales rurales, debido al cercamiento de tierras, la pérdida de autonomía campesina y la reducción de salarios.

La Revolución Industrial temprana y los cambios agrícolas alteraron de manera radical la economía rural europea, empobreciendo a la población campesina y desplazando las prácticas tradicionales de trabajo.

EL ORDEN SOCIAL DEL SIGLO XVIII

El modelo de organización social europeo, establecido desde la Edad Media, perduró hasta bien entrado el siglo XVIII. El estatus social aún no dependía totalmente de la riqueza o la situación económica, sino de la división tradicional en “órdenes” o “estados”, determinados por herencia. Esta segmentación, considerada de origen divino, era respaldada por la enseñanza cristiana, que enfatizaba la importancia de cumplir con las responsabilidades propias de cada estado.

Aunque los intelectuales de la Ilustración criticaron estas distinciones, estas no desaparecieron con facilidad. Incluso en 1794, el código legal prusiano prohibía el matrimonio entre nobles varones y mujeres de clase media sin un permiso especial del gobierno. Sin regulación estatal, las diferentes clases seguían siendo identificables en toda Europa gracias a sus atuendos tradicionales.

A pesar de la resistencia al cambio, las ideas ilustradas avanzaban, y los reformadores argumentaban que un orden social rígido basado en privilegios obstaculizaba el progreso de la civilización. No obstante, fue hasta las revoluciones de finales del siglo cuando el Antiguo Régimen comenzó a desmoronarse.

 

LOS CAMPESINOS

Dado que la sociedad del siglo XVIII era mayormente rural, los campesinos constituían el grupo social más numeroso, representando el 85% de la población europea. Existían grandes diferencias entre regiones, siendo la más importante al menos en términos legales la que separaba a los campesinos libres de los siervos.

En países como Gran Bretaña, el norte de Italia, los Países Bajos, España, gran parte de Francia y algunas zonas del oeste de Alemania, los campesinos eran libres aunque no estaban exentos de cargas. Algunos labriegos libres de Andalucía, el sur de Italia, Sicilia y Portugal vivían en mayor pobreza que muchos siervos de Rusia o Alemania Oriental. En Francia, hacia 1789, el 40% de los campesinos libres poseía poca o ninguna tierra.

Los pequeños propietarios o arrendatarios de Europa occidental debían cumplir servicios obligatorios. La mayoría entregaba diezmos, a menudo equivalentes a un tercio de sus cultivos. Aunque estos se destinaban supuestamente al clero parroquial, solo el 10% llegaba realmente a los sacerdotes; el resto quedaba en manos de administradores y terratenientes.

Además, los agricultores debían pagar diversas cuotas y derechos. Los nobles reclamaban privilegios como derechos de caza, así como monopolios sobre molinos, hornos y prensas. Estos abusos generaban profundo resentimiento. En Europa oriental predominaban las grandes propiedades trabajadas por siervos.

La servidumbre, impuesta principalmente en los siglos XVI y XVII, ataba a los campesinos de Alemania Oriental a las tierras de sus señores. Debían realizar labores obligatorias y no podían casarse o mudarse sin permiso, además de pagar impuestos. Para el siglo XVIII, los terratenientes ejercían jurisdicción legal exclusiva sobre sus siervos. Solo el Imperio de los Habsburgo impulsó reformas para mejorar su situación.

En Rusia, la sociedad del siglo XVIII seguía basándose casi enteramente en terratenientes y siervos. Los campesinos dependían directamente del propietario, una situación similar a la esclavitud.

 

LA ALDEA

Las aldeas eran el centro de la vida social campesina. Especialmente en Europa occidental, la aldea mantenía el orden público, proporcionaba asistencia a los pobres, contaba con iglesia y, en ocasiones, maestro. También recaudaba impuestos, mantenía caminos y establecía normas comunes para las labores agrícolas.

Sin embargo, los pueblos solían estar dominados por los agricultores más adinerados y eran renuentes a adoptar innovaciones agrícolas.

 

LA DIETA DE LOS CAMPESINOS

La dieta campesina del siglo XVIII no había cambiado mucho desde la Edad Media. El alimento básico era el pan negro, hecho de trigo y centeno groseramente molidos. Era nutritivo y rico en vitaminas, minerales y proteínas, pues conservaba el salvado y el germen.

La alimentación incluía agua, vino, cerveza, sopas y purés de granos y vegetales. Los nuevos alimentos llegados de América la papa y el maíz mejoraron su nutrición. Sin embargo, las malas cosechas provocaban hambre y escasez, aumentando la vulnerabilidad a enfermedades.

 

LA NOBLEZA

Los nobles, que constituían solo entre el 2% y el 3% de la población europea, desempeñaban un papel dominante. Nacer noble garantizaba privilegios y derechos especiales.

Entre sus beneficios legales se encontraban juicios ante sus iguales, inmunidad frente a castigos severos y exención de muchos impuestos. En Europa Central y Oriental, los nobles ejercían poder extremo sobre los siervos; en Polonia, hasta 1768, incluso tenían derecho de vida o muerte sobre ellos.

Aunque se esperaba que los nobles vivieran de sus tierras y rechazaran el comercio por considerarlo indigno, muchos participaban en actividades mercantiles lucrativas, especialmente en industrias basadas en recursos de sus propiedades, como la minería, la metalurgia y la fabricación de vidrio.

Su dieta también los distinguía: consumían grandes cantidades de carne, pescado, quesos, nueces y confituras.

Los nobles cumplían funciones clave en la vida militar y administrativa. Desde la Edad Media habían servido como oficiales del ejército, y se consideraba natural que ocuparan cargos burocráticos. En países como Prusia, la burocracia reflejaba valores aristocráticos, y en la mayor parte de Europa los nobles controlaban el gobierno local en sus distritos.

EJEMPLOS

1.Un campesino libre de Francia trabajando tierras ajenas
Jean, un campesino libre sin tierra propia en 1789, debe trabajar parcelas arrendadas. Cada temporada entrega el diezmo, casi un tercio de su cosecha, y paga además por usar el molino del señor, aunque apenas obtenga lo suficiente para alimentar a su familia.

2. Una aldea que organiza tareas comunitarias
En una aldea de Castilla, los vecinos se reúnen para reparar el camino principal y limpiar las acequias. El alcalde pedáneo un agricultor con más recursos dirige las reuniones y decide en qué orden se realizarán las labores, mostrando el poder que las familias ricas tienen en la comunidad.

3. La dieta diaria de una familia campesina
Una familia campesina alemana desayuna pan negro y sopa de cereales. A mediodía comen un puré de papas y verduras; la carne solo aparece en días festivos. Durante una mala cosecha, reducen raciones y dependen casi por completo del pan y la papa.

4.Un siervo en Europa oriental restringido por su señor
En una finca de Prusia oriental, un siervo debe trabajar varios días a la semana en la hacienda del terrateniente y no puede casarse sin pedir permiso. Si desea mudarse, también debe solicitar autorización, ya que está legalmente atado a la tierra.

5. La vida cotidiana de un noble europeo
Un noble polaco administra sus tierras, supervisando siervos y cobrando rentas. Desayuna carne, quesos y confituras. Por la tarde, atiende asuntos administrativos de su distrito, ejerciendo su influencia local; su posición social le permite no pagar varios impuestos y participar como oficial del ejército.

 

ACTIVIDADES ENFOCADAS A PROYECTOS CON ENFASIS EN LOS TRES SABERES.

 

1. SABER CONCEPTUAL

(Comprender ideas, definiciones y características del tema)

 

Actividad 1: “Clasifico los grupos sociales del siglo XVIII”

Objetivo: Identificar las características de campesinos, siervos y nobles según el texto.
Descripción: DE FORMA INDIVIAUAL reciben una tabla con tres columnas (Campesinos – Siervos – Nobleza). Deben llenarla utilizando solo información del documento, colocando: derechos, obligaciones y condiciones de vida.
Competencia: Analiza y organiza información histórica para comprender estructuras sociales pasadas.

 

Actividad 2: “El alimento como evidencia social”

Objetivo: Comprender cómo la dieta refleja la desigualdad social del siglo XVIII.
Descripción: El estudiante compara dos listas de alimentos tomadas del texto: la dieta campesina y la noble. Luego escribe MEDIA PAGINA explicando qué revela esta diferencia sobre el orden social.
Competencia: Explica relaciones entre condiciones materiales y organización social en distintos contextos históricos.

 

Actividad 3: “¿Por qué era rígida la sociedad del Antiguo Régimen?”

Objetivo: Comprender por qué el sistema social se mantuvo por tanto tiempo.
Descripción: Con base en el documento, el estudiante redacta un breve texto donde mencione tres razones de la permanencia del orden social (división hereditaria, apoyo religioso, leyes que protegían privilegios). MINIMO MEDIA PAGINA.
Competencia: Comprende causas y fundamentos de las estructuras sociales en la historia.

 

2. SABER PROCEDIMENTAL

(Habilidades para analizar, comparar, elaborar o interpretar información)

 

Actividad 1: “Comparo regiones de Europa”

Objetivo: Analizar diferencias entre campesinos libres y siervos según regiones mencionadas en el texto.
Descripción: En parejas, los estudiantes elaboran un cuadro comparativo con dos regiones: Europa Occidental y Europa Oriental. Deben escribir al menos tres diferencias basadas únicamente en lo leído.
Competencia: Contrasta sistemas sociales utilizando información histórica.

 

Actividad 2: “Interpreto el papel de la aldea”

Objetivo: Identificar funciones económicas y sociales de la aldea campesina.
Descripción: Los estudiantes extraen del texto todas las funciones de la aldea (impuestos, caminos, normas agrícolas, etc.) y elaboran una lista organizada por categorías: administrativas, sociales, religiosas.
Competencia: Selecciona y organiza información relevante de un texto histórico.

 

Actividad 3: “Evidencias de abuso”

Objetivo: Identificar acciones de los nobles que generaban resentimiento entre campesinos.
Descripción: Del texto, los estudiantes subrayan o copian todos los ejemplos de privilegios nobles (caza, monopolios, cuotas, jurisdicción legal) y luego explican por qué generaban conflictos.
Competencia: Interpreta fuentes históricas para reconocer tensiones sociales.

 

3. SABER ACTITUDINAL

(Valores, actitudes, reflexiones personales)

 

Actividad 1: “¿Es justo un orden heredado?”

Objetivo: Reflexionar sobre la justicia e injusticia en sistemas sociales rígidos.
Descripción: A partir del texto, el estudiante responde por escrito si considera justo que la posición social dependa de la herencia y no del esfuerzo, argumentando con un ejemplo del documento. MINIMO MEDIA PAGINA.
Competencia: Asume posturas críticas ante desigualdades históricas.

 

Actividad 2: “Empatía histórica: un día como campesino o siervo”

Objetivo: Desarrollar sensibilidad ante las condiciones de vida del pasado.
Descripción: El estudiante escribe un breve monólogo sobre cómo sería vivir un día como campesino del siglo XVIII o como siervo de Europa Oriental, utilizando detalles del texto. MEDIA PAGINA MINIMO.
Competencia: Manifiesta empatía y valoración por la diversidad de experiencias humanas en la historia.

 

Actividad 3: “¿Qué cambiarías del siglo XVIII?”

Objetivo: Incentivar pensamiento crítico frente a los modelos sociales.
Descripción: En parejas los estudiantes mencionan un aspecto del orden social que cambiarían (privilegios, servidumbre, impuestos, etc.) y explican por qué, basándose en el texto. MEDIA PAGINA MINIMO.
Competencia: Expresa opiniones fundamentadas sobre fenómenos históricos y sociales.

 

Pequeño proyecto final (integrado)

Proyecto: “Reconstruyendo un pueblo del siglo XVIII”

Descripción:
Los estudiantes, en grupos (5) elaboran una maqueta, maqueta digital o dibujo detallado de una aldea del siglo XVIII, incluyendo:

·         casas campesinas

·         iglesia

·         caminos

·         campos de cultivo

·         vivienda del señor o noble cercano

·         espacios obligatorios (molino, horno, prensa) mencionados en el texto

·         zonas comunes reguladas por la aldea

Además, deben entregar una hoja explicativa donde describan:

1.   El rol de cada grupo social en la aldea (del documento).

2.   Las responsabilidades, privilegios y cargas.

3.   Una reflexión sobre si este modelo sería aceptable hoy.

Competencias integradas:

·         Analiza estructuras sociales históricas.

·         Trabaja colaborativamente para representar conocimientos históricos.

·         Propone reflexiones críticas sobre desigualdad y privilegio.

 

Tesis que sostiene el autor

El orden social europeo del siglo XVIII, heredado de la Edad Media y basado en privilegios y divisiones por estamentos, se mantuvo rígido y desigual a pesar del avance de las ideas ilustradas, generando tensiones profundas entre campesinos, siervos y nobles que solo empezaron a romperse con las revoluciones de finales del siglo.

LA INTRODUCCIÓN O EXTENSIÓN DE NUEVOS CULTIVOS

Este elemento de la revolución agrícola fue, en gran parte, resultado directo de lo expuesto en el apartado anterior, ya que la rotación continua necesitaba la introducción de nuevos cultivos para completar el ciclo. Los principales cultivos de plantas forrajeras y piensos fueron los nabos, el trébol y otros menos importantes como la colza, el lúpulo, el alforfón, el maíz, las zanahorias, las coles y, finalmente, las patatas.

 

La mejora de las herramientas de uso tradicional en el campo y la introducción de otras nuevas

En primer lugar, destaca el perfeccionamiento del arado, aunque en ciertas áreas más atrasadas fue necesario tener en cuenta la sustitución de la azada por este instrumento. El progreso se realizó en dos líneas complementarias:

1.   Mejoras en la forma y estructura del arado, y

2.   Un mayor uso del hierro.

Junto con el perfeccionamiento del arado, surgieron otras innovaciones como la guadaña, que sustituyó gradualmente a la hoz; la sembradora, que reemplazó la siembra a voleo; y la herradura. Todas estas innovaciones contribuyeron al incremento de la productividad agrícola, aunque el gran salto cualitativo llegó con la introducción de la maquinaria.

La selección de semillas y la cría de animales

Durante estos años se produjo un esfuerzo largo, paciente y metódico cuyo progreso aún continúa en la selección de semillas y en la cría de animales. En las primeras etapas, los avances más importantes se alcanzaron en la cría de ganado, lo que se reflejó en rápidos aumentos de peso en los animales y en un incremento notable en la obtención de leche.

La ampliación y mejora de las tierras cultivables

La preparación de nuevas tierras para hacer posible el cultivo ha sido un hecho constante en la historia agraria. Sin embargo, en este período el proceso se aceleró y comenzaron a utilizarse nuevas técnicas para desecar zonas pantanosas, al tiempo que se iniciaba el drenaje de tierras húmedas.

Aumento del empleo de caballos para el trabajo de la tierra

La velocidad media de tracción del caballo es un 50% mayor que la del buey. Por lo tanto, su mayor utilización en la agricultura aumentó de forma correlativa la productividad del trabajo en el campo. Mientras que en el siglo XVII, con bueyes, solo era posible arar 0,4 hectáreas por día, con caballos se alcanzaron 0,6 hectáreas, cifra que llegó hasta 0,8 hectáreas a fines del siglo XVIII gracias a la mejora del arado.

Posteriormente, el salto cualitativo se produjo con la tracción a vapor, que permitió arar 5 hectáreas por día. En la actualidad, un buen tractorista con maquinaria moderna puede arar hasta 60 hectáreas en doce horas.

Innovaciones posteriores

En esta parte solo se analiza el primer grupo de innovaciones. El segundo grupo que introdujo nuevas máquinas como segadoras y trilladoras, que mejoró instrumentos tradicionales, que utilizó por primera vez la tracción no animal y que incorporó fertilizantes químicos— no tuvo su origen en Inglaterra, sino principalmente en Estados Unidos y, en lo que respecta a los fertilizantes químicos, en Alemania.

No cabe duda de que este conjunto de innovaciones incrementó significativamente la producción total de la tierra. Sin embargo, el problema consiste en determinar cuándo representaron una contribución efectiva a la producción agrícola nacional, es decir, cuándo se generalizaron los nuevos cultivos, rotaciones, máquinas y razas de ganado.

Los historiadores de la economía eran más seguros en sus afirmaciones en el pasado que en la actualidad. No existe prueba de que el cultivo del nabo generara ahorro de trabajo, ni de que el trébol o las raíces fueran cultivos generalizados antes del siglo XIX. Existen dudas sobre la extensión real de las mejoras introducidas por los innovadores más célebres.

La mayoría de las nuevas técnicas no podían aplicarse eficazmente en sistemas de campos abiertos, que no desaparecieron del paisaje inglés hasta finales del siglo XVIII y comienzos del XIX, gracias al movimiento de cercamientos (enclosures).

Hasta 1820, el arado Rotherham no empezó a superar claramente a los arados tradicionales. Además, la mayoría de los campesinos arrendatarios —que cultivaban más del 80% del país— no tenía ni el incentivo ni los recursos necesarios para experimentar con innovaciones. Incluso los propietarios más ricos mostraban reservas a la hora de introducir máquinas ahorradoras de mano de obra en zonas con subempleo crónico.

Además, la agricultura, más que cualquier otra actividad económica, presenta grandes diferencias regionales, por lo que no todas las innovaciones eran fácilmente aplicables en todos los contextos.

Los cercamientos

Los registros parlamentarios permiten establecer el ritmo del movimiento de cercamiento, pero existen dos aspectos fundamentales:

1.   La enclosure parlamentaria no se convirtió en el método habitual para consolidar propiedades territoriales hasta mediados del siglo XVIII. Sin embargo, los cercamientos privados ya se practicaban desde antes del período Tudor.

2.   Aunque la enclosure fue una condición necesaria para el proceso agrícola, no fue una condición suficiente. Eliminó las restricciones del sistema de campos abiertos, pero no garantizó la adopción de las nuevas técnicas productivas ni el aumento de productividad.

En 1700, la mitad de la tierra arable del país seguía cultivándose mediante el sistema de campos abiertos. Para 1820, solo en unos pocos condados quedaba más del 3% de tierras sin cercar, completándose la mayor parte del proceso antes de 1830.

La enclosure privada continuó haciéndose mediante acuerdos de compra de derechos a dueños y arrendatarios. Sin embargo, en aldeas donde existía un gran número de propietarios, resultaba más difícil llegar a acuerdos, sobre todo porque:

·         las tierras restantes eran las más problemáticas, y

·         los altos precios del cereal en la segunda mitad del siglo XVIII hacían atractivo el cultivo incluso de pequeñas parcelas.

Los precios elevados del grano impulsaron a los terratenientes a consolidar sus tierras y a los campesinos a aferrarse a las suyas. En la primera mitad del siglo XVIII, el precio bajo del grano redujo la presión por los cercamientos. En cambio, en la segunda mitad del siglo, el aumento de la población y el crecimiento de las ciudades elevaron el valor del cereal, impulsando la enclosure parlamentaria.

En particular, se aceleraron las leyes para cercar tierras arables y praderas: no más de 130 leyes antes de 1760, y 1800 entre 1760 y 1815. A finales del siglo XVIII, los especialistas agrícolas ingleses creían que la única manera de aumentar la producción era eliminar los campos abiertos y dar a las tierras comunes un uso comercial.

En 1801, la primera General Enclosure Act estableció un procedimiento más directo y menos costoso, provocando una fuerte inversión en pequeñas parcelas que antes no se consideraban rentables.

Impacto social de los cercamientos

La sociedad campesina había sufrido agresiones antes de la guerra civil, pero esta eliminó al rey como última protección frente a los despojos de las clases altas rurales. Tras la Restauración y la Revolución Gloriosa de 1688, Inglaterra se estabilizó bajo el gobierno del Parlamento, mientras la administración local —dominada por la gentry y la aristocracia titulada controlaba la vida rural.

Aunque formalmente el procedimiento parlamentario para aprobar cercamientos era público y democrático, en la práctica los grandes terratenientes lo dominaban. Cuando un terrateniente poseía cuatro quintas partes de la tierra de un pueblo, podía ignorar los deseos de quienes ocupaban el 20% restante.

El campesino pobre era teóricamente libre de oponerse, pero en la práctica necesitaba leer, contratar un abogado costoso, viajar a Londres durante semanas y enfrentarse a los poderosos de su comunidad. Incluso si decidía marcharse tras la enclosure, su "libertad" era muy relativa:

·         había perdido derechos de pastoreo y recolección,

·         debía costear el vallado de su parcela si la tenía,

·         carecía de capital para comprar fertilizantes, y

·         sufría el incremento de las rentas agrarias.

Todo esto limitaba enormemente su capacidad real para decidir.

 

EJEMPLOS

1. Rotación de cultivos y variedad en la alimentación

Así como los agricultores introdujeron nuevos cultivos (nabo, trébol, patata) para mejorar la tierra, hoy en una casa se puede aplicar un principio similar al variar los alimentos en la dieta semanal. Por ejemplo, alternar arroz, pasta, quinoa y papa para mantener una alimentación equilibrada, igual que la tierra necesita variedad para mantenerse fértil.

2. Uso de herramientas modernas en lugar de tradicionales

Del mismo modo que la guadaña reemplazó a la hoz o la sembradora a la siembra manual, en la vida diaria una persona sustituye herramientas antiguas por otras más eficientes:
por ejemplo, usar una licuadora en vez de triturar alimentos manualmente, o una aspiradora en lugar de barrer. Estas mejoras ahorran tiempo y esfuerzo, como ocurrió en la agricultura.

3. Selección de semillas y cría de animales comparada con elegir productos de calidad

Así como los agricultores seleccionaban las mejores semillas y animales para obtener mejores resultados, en casa una familia puede elegir frutas, verduras o carnes de mejor calidad en el mercado. Al hacerlo, obtienen alimentos más nutritivos, igual que el agricultor lograba mejores cosechas y ganado más productivo.

4. Transformación de espacios, como cuando se arregla un jardín

La ampliación y mejora de tierras (drenar pantanos, secar zonas húmedas) se parece a cuando una persona transforma su espacio:
por ejemplo, rellenar y nivelar un patio para convertirlo en huerto o zona de juegos. Igual que la tierra improductiva se vuelve útil, un espacio casero descuidado puede convertirse en un lugar funcional.

5. Uso de medios de transporte más rápidos

Así como pasar del buey al caballo aumentó la productividad y luego llegó la tracción a vapor, hoy en día una persona experimenta algo parecido cuando cambia de un medio lento a uno más rápido:
por ejemplo, reemplazar una bicicleta vieja por una moto o un auto, lo que permite llegar más lejos en menos tiempo, igual que los agricultores podían arar más hectáreas en una jornada.

 

ACTIVIDADES ENFOCADAS EN PROYECTOS CON ENFASIS EN LOS TRES SABERES.

 

 1. SABER CONCEPTUAL

(Comprender ideas, conceptos y procesos del documento)

Actividad 1: “El rompecabezas de las innovaciones agrícolas”

Objetivo: Comprender cuáles fueron las innovaciones clave de la revolución agrícola.
Descripción:  EN PAREJAS LOS ESTUDIANTES BUSCAN EN EL TEXTO el nombre de innovaciones (arado Rotherham, sembradora, uso del caballo, nabos, trébol, drenaje de tierras, etc.) y otras tarjetas con sus descripciones. El estudiante debe unir cada innovación con su explicación.
Competencia: Identifica y explica conceptos y procesos de cambios agrícolas en la Inglaterra moderna.

 

Actividad 2: “El autor dice que…”

Objetivo: Reconocer la tesis y las ideas secundarias del texto.
Descripción: EN PAREJAS los estudiantes elaboran 5 oraciones que empiecen con “El autor sostiene que…” basadas únicamente en el texto (por ejemplo: “El autor sostiene que la mayoría de innovaciones no podían aplicarse en campos abiertos”).
Competencia: Sintetiza ideas principales de textos especializados en historia.

 

 2. SABER PROCEDIMENTAL

(Acciones, habilidades y análisis aplicados a la información del documento)

Actividad 1: “Clasifica para comprender”

Objetivo: Organizar la información del texto según categorías.
Descripción: Cada estudiante debe clasificar las innovaciones descritas en el documento en cuatro grupos:

1.   nuevos cultivos,

2.   mejoras de herramientas,

3.   mejoras en ganado y semillas,

4.   ampliación y drenaje de tierras.
Competencia: Organiza y sistematiza información histórica a partir de categorías analíticas.

 

Actividad 2: “Explica el porqué”

Objetivo: Relacionar causas y consecuencias según el texto.
Descripción: Los estudiantes deben escribir tres relaciones causales basadas únicamente en el documento. Ejemplo: “La subida del precio del cereal causó el aumento de las leyes de enclosure.”
Competencia: Establece relaciones de causalidad entre procesos históricos.

 

Actividad 3: “Comparación guiada: bueyes vs. caballos”

Objetivo: Aplicar datos del texto para comparar dos formas de trabajo agrícola.
Descripción: El estudiante crea una tabla comparativa con los datos que ofrece el documento sobre el arado con bueyes y con caballos (hectáreas aradas, velocidad, etc.).
Competencia: Utiliza información cuantitativa de fuentes históricas para hacer comparaciones.

 

3. SABER ACTITUDINAL

(Reflexiones, valores y posiciones frente al proceso histórico)

Actividad 1: “¿Justos o injustos?”

Objetivo: Reflexionar sobre el impacto social de los cercamientos.
Descripción: El estudiante escribe un párrafo expresando si considera que los cercamientos fueron justos o injustos desde la perspectiva del campesino pobre, apoyándose exclusivamente en el texto. MINIMO MEDIA PAGINA.
Competencia: Toma posición crítica y fundamentada frente a situaciones históricas.

 

Actividad 2: “Ponte en sus zapatos”

Objetivo: Desarrollar empatía histórica.
Descripción: El estudiante escribe una breve carta ficticia desde la perspectiva de un campesino afectado por la enclosure, mencionando elementos del documento (pérdida de pastoreo, aumento de rentas, necesidad de pagar vallado, etc.).
Competencia: Reconoce la diversidad de experiencias humanas en procesos históricos.

 

Actividad 3: “El dilema del terrateniente”

Objetivo: Comprender distintos intereses dentro del proceso agrícola.
Descripción: EN PAREJAS DISCUTEN si un terrateniente del siglo XVIII debería apoyar la enclosure. Deben usar solo argumentos presentes en el texto. LUEGO ESCRIBE MEDIA PAGINA SOBRE SUS REFLECIONES.
Competencia: Participa en debates respetando opiniones ajenas y argumentando con evidencias históricas.

 

PROYECTO FINAL (corto y viable para 8°)

Título: “¿Fue realmente una revolución agrícola?”

Descripción

En grupos, (4) los estudiantes elaboran un informe breve (1 página) donde respondan a la pregunta:
¿El proceso descrito puede considerarse realmente una revolución?

Para ello deben incluir:

1.   Tres innovaciones agrícolas explicadas con sus efectos.

2.   Una limitación o dificultad mencionada por el autor (por ejemplo: resistencia de campesinos, falta de recursos, problemas regionales).

3.   Un impacto social derivado de los cercamientos.

4.   Una conclusión propia basada únicamente en el documento.

Producto posible

A elección del grupo:

·         un afiche,

·         un texto escrito,

·         una presentación breve.

Competencia del proyecto

Integra conocimientos históricos para analizar un proceso complejo, combinando información conceptual, habilidades de organización y reflexión crítica.

Tesis que sostiene el autor

La tesis central del autor es que la revolución agrícola inglesa no fue un proceso lineal ni homogéneo, pues aunque introdujo nuevos cultivos, herramientas, innovaciones en la cría de animales, ampliación de tierras y cercamientos, estos avances no se generalizaron de inmediato debido a limitaciones regionales, técnicas, económicas y sociales. Los cercamientos fueron una condición necesaria pero no suficiente para el aumento de la productividad agrícola, y al mismo tiempo provocaron importantes impactos sociales sobre los campesinos pobres.

REVOLUCIÓN INDUSTRIAL

La Revolución Industrial fue un periodo de profundas y radicales transformaciones económicas, sociales y tecnológicas que comenzó en Europa durante el siglo XVIII, específicamente en el Reino de Gran Bretaña, y que posteriormente se extendió por toda Europa y los Estados Unidos. Este proceso culminó entre mediados del siglo XIX y comienzos del XX. Los cambios generados fueron tan significativos que solo pueden compararse con los ocurridos durante el Neolítico. En líneas generales, implicaron el abandono de un modelo agrario de comercio, trabajo y organización social, en favor de uno urbano, mecanizado e industrializado.

La tecnología fue la piedra angular de esta transformación, especialmente con la aparición del ferrocarril y, posteriormente, de la electricidad, que modernizaron las técnicas laborales y agrícolas basadas hasta entonces en el trabajo manual y en la fuerza de los animales. Estos avances aumentaron el producto interno bruto de las naciones, generaron un crecimiento sostenido de la riqueza y modificaron permanentemente el modo de vida de la población.

La Revolución Industrial suele dividirse en dos etapas:

Primera Revolución Industrial (hacia 1760)

Marcada por el desarrollo de las fábricas textiles en una Gran Bretaña gobernada por una monarquía liberal.

Segunda Revolución Industrial (1850-1914)

Caracterizada por una aceleración de los cambios tecnológicos que impactaron profundamente en la sociedad europea. Finaliza con el inicio de la Primera Guerra Mundial.

Causas de la Revolución Industrial

Los antecedentes de la Revolución Industrial se relacionan con el Renacimiento y la entrada a la Edad Moderna, periodos que revalorizaron las ciencias y los conocimientos liberados del dominio religioso, privilegiando la razón humana. También influyó decisivamente la Revolución Científica del siglo XVII.

Otro factor fundamental fue el desarrollo del capitalismo, que comenzó a consolidarse tras las Revoluciones Burguesas y la desaparición del Antiguo Régimen. El pensamiento liberal predominante en las monarquías no absolutistas, junto con el espíritu del protestantismo y la necesidad de producir bienes propios debido a la disminución de importaciones durante las Guerras Napoleónicas y las Independencias americanas propició una alianza entre agricultores y comerciantes. Esto generó un aumento demográfico y una mayor disponibilidad de mano de obra.

 

Consecuencias de la Revolución Industrial

Las consecuencias de este proceso fueron profundas e irreversibles:

1. Cambio radical del modelo de vida

La mejora en los sistemas de producción y comercio permitió la producción en masa, generando nuevos empleos y riquezas. Esto incrementó la natalidad, la esperanza de vida y provocó un gran éxodo rural hacia las ciudades.

2. Nuevos medios de transporte

La tecnología a vapor, seguida del motor de combustión y la electricidad, revolucionó el transporte, reduciendo tiempos y permitiendo una movilidad humana más rápida y eficiente.

3. Surgimiento de ideologías de izquierda

La concentración del poder económico en la burguesía y la explotación laboral de obreros y campesinos dieron lugar a movimientos como el sindicalismo, el socialismo, el anarquismo y el comunismo.

Inventos de la Revolución Industrial

Entre los inventos más importantes destacan:

La máquina de vapor

Construida en 1768 por James Watt, permitió transformar el calor del carbón en movimiento mecánico. Fue clave en el desarrollo de trenes, barcos a vapor y maquinaria industrial.

Los trenes

Símbolo fundamental de la Revolución Industrial, redujeron drásticamente los tiempos de traslado, conectaron regiones distantes y transformaron la manera de concebir la distancia.

El bombillo

Desarrollado a comienzos del siglo XIX, fue la aplicación eléctrica que mayor impacto tuvo en los hogares. Reemplazó la iluminación basada en gas o combustible y permitió extender la actividad nocturna y laboral.

La máquina de hilar

Revolucionó la industria textil, permitiendo que varias hilanderas trabajaran simultáneamente y aumentando notablemente la producción. Poco después se dio inicio a la automatización del proceso.

 

EJEMPLOS

1. Uso del transporte público o privado
Cuando una persona toma un bus, un tren o incluso maneja un automóvil, está utilizando medios de transporte que existen gracias a los avances tecnológicos iniciados con la máquina de vapor y luego con los motores de combustión.

2. Iluminación eléctrica en el hogar
Encender una bombilla para estudiar, cocinar o trabajar es posible debido al desarrollo de la electricidad, cuyo impacto comenzó en la Segunda Revolución Industrial.

3. Trabajo en fábricas o empresas
Muchas personas trabajan hoy en industrias donde existen máquinas automatizadas; este modelo productivo nació con las primeras fábricas textiles y se extendió con la industrialización.

4. Compra de productos fabricados en masa
Comprar ropa, electrodomésticos o alimentos procesados en un supermercado es consecuencia directa de la producción en masa, una característica clave de la Revolución Industrial.

5. Migración hacia ciudades por oportunidades laborales
Las familias que se trasladan del campo a la ciudad para buscar mejores trabajos reproducen un fenómeno que comenzó en la Revolución Industrial con el éxodo rural hacia zonas urbanas industrializadas.

 

ACTIVIDADES ENFOCADAS A PROYECTOS CON ENFASIS EN LOS TRES SABERES.

 

1. SABER CONCEPTUAL

(Comprender ideas, conceptos y procesos del tema)

 

Actividad 1 – “Identifico las transformaciones”

Objetivo: Reconocer las principales transformaciones económicas, sociales y tecnológicas de la Revolución Industrial según el texto.
Descripción:
Los estudiantes elaboran una lista de cambios antes/después, únicamente con información del documento. Deben clasificar:

·         Cambios económicos

·         Cambios sociales

·         Cambios tecnológicos
Competencia: Comprende los procesos históricos y sus impactos diferenciando causas y consecuencias.

 

Actividad 2 – “Las dos fases de la Revolución Industrial”

Objetivo: Comprender las características de la Primera y Segunda Revolución Industrial.
Descripción:
En grupos, los estudiantes redactan un párrafo comparativo explicando cómo el texto diferencia ambos periodos (sin usar línea de tiempo).
Competencia: Analiza y compara etapas históricas estableciendo sus características centrales.

 

Actividad 3 – “Causa y efecto”

Objetivo: Identificar las causas y consecuencias mencionadas en el documento.
Descripción:
EN PAREJAS A partir del texto, los estudiantes completan un cuadro de dos columnas:

·         Causas (Renacimiento, capitalismo, Revolución Científica, etc.)

·         Consecuencias (cambios de vida, nuevos transportes, ideologías)
Competencia: Explica relaciones entre hechos históricos determinando sus orígenes e impactos.

 

2. SABER PROCEDIMENTAL

(Cómo se trabaja y aplica el conocimiento)

 

Actividad 1 – “Analizo un invento”

Objetivo: Interpretar la utilidad histórica de un invento descrito en el texto.
Descripción:
Cada estudiante elige uno de los inventos (máquina de vapor, bombillo, trenes o máquina de hilar) y explica en un mini informe:

·         ¿Para qué servía?

·         ¿Qué problema solucionaba?

·         ¿Cómo cambió la vida de las personas según el documento?
Competencia: Usa fuentes para analizar la función e impacto de innovaciones tecnológicas en la historia.

 

Actividad 2 – “Transformaciones en mi entorno”

Objetivo: Aplicar el conocimiento histórico para comprender cambios tecnológicos actuales.
Descripción:
El estudiante compara un invento del texto con una tecnología actual (por ejemplo, ferrocarril vs. metro). Debe explicar semejanzas en función (no en época). MINIMO MEDIA PAGINA.
Competencia: Establece conexiones entre procesos históricos y realidades contemporáneas.

 

Actividad 3 – “Debate guiado: ¿Progreso o problema?”

Objetivo: Analizar críticamente los efectos sociales de la Revolución Industrial.
Descripción:
EN GRUPOS DE (4) 2 y 2Debate donde un grupo defiende las consecuencias positivas y el otro presenta las negativas, basándose solo en el documento. LUEGO PRESENTAN MEDIA PAGINA SOBRE LAS REFLEXIONES.
Competencia: Argumenta con información de fuentes históricas para expresar puntos de vista críticos.

 

3. SABER ACTITUDINAL

(Valores, actitudes, trabajo en equipo, apreciación crítica)

 

Actividad 1 – “Empatía con los trabajadores”

Objetivo: Fomentar sensibilidad social frente a las condiciones laborales de la época.
Descripción:
El estudiante redacta una breve carta desde la perspectiva de un obrero o campesino que migra a la ciudad. Debe basarse en la información del documento sobre explotación y cambio de vida.
Competencia: Muestra empatía y comprensión de realidades sociales pasadas desde el análisis histórico.

 

Actividad 2 – “Trabajo colaborativo: la ciudad industrial”

Objetivo: Valorar la cooperación en la producción de conocimiento.
Descripción:
EN PAREJAS ESCRIBEN EN MEDIA PAGINA las consecuencias del éxodo rural y crean un texto colectivo que describa cómo cambió la vida urbana.
Competencia: Colabora responsablemente en grupos para construir explicaciones históricas.

 

Actividad 3 – “Tecnología y responsabilidad”

Objetivo: Reflexionar sobre cómo el uso de la tecnología cambia la vida humana.
Descripción:
Los estudiantes escriben un párrafo reflexionando sobre si los avances tecnológicos actuales pueden producir transformaciones igual de profundas que las de la Revolución Industrial. MEDIA PAGINA MINIMO.
Competencia: Expresa actitudes críticas y responsables frente al impacto social de la tecnología.

 

 Proyecto Final: “Mi museo interactivo de la Revolución Industrial”

Propósito del proyecto:
Integrar los conceptos, procedimientos y actitudes desarrollados para crear una representación creativa de la Revolución Industrial basada solo en el documento.

Descripción del proyecto:
En grupos (7) los estudiantes diseñan un “museo” con 4 secciones:

1.   Transformaciones
Panel que explique los principales cambios económicos, sociales y tecnológicos.

2.   Inventos esenciales
Una maqueta, dibujo o presentación sobre uno de los inventos del texto (máquina de vapor, bombillo, etc.).

3.   Vida antes y después
Representación escrita o teatral de cómo cambió la vida de las personas.

4.   Reflexión final
Pequeño texto que compare esta revolución con cambios tecnológicos actuales.

Producto final:
Exposición en el aula donde cada grupo presenta su “museo”.

Competencias trabajadas:

• Comprensión histórica de procesos.
• Capacidad analítica y argumentativa.
• Expresión crítica y creativa.
• Trabajo colaborativo.

 

Tesis que sostiene el autor

El autor sostiene que la Revolución Industrial fue un proceso histórico de transformaciones profundas económicas, sociales y tecnológicas que cambió radicalmente la forma de vida humana, pasando de un modelo agrario y manual a uno urbano, mecanizado e industrial, impulsado por avances tecnológicos y por el desarrollo del capitalismo.

SEGUNDA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL

¿Qué fue la Segunda Revolución Industrial?

La Segunda Revolución Industrial fue una etapa de profundos cambios sociales, políticos y tecnológicos que se desarrolló aproximadamente entre 1850 y 1914 en diversas potencias como Alemania, Francia, Bélgica, Rusia, Estados Unidos y Japón.

Se la considera una continuación de la Primera Revolución Industrial iniciada en Gran Bretaña en el siglo XVIII. Al igual que en la primera, la innovación tecnológica desempeñó un papel central, pero esta vez acompañada por un cambio en el modelo económico hacia la internacionalización de los mercados, dando inicio a una primera forma de globalización.

Este proceso estuvo impulsado por el surgimiento de nuevos medios de transporte, como el barco a vapor y la locomotora, que permitieron trasladar mercancías y materias primas con mayor rapidez. También sentó las bases del desarrollo tecnológico del siglo XX, al acelerarse los avances científicos y técnicos en numerosos campos.

Con el avance del capitalismo hacia su fase monopolista, las potencias imperiales europeas competían por el predominio industrial. Esto estimuló el descubrimiento de nuevos materiales, productos químicos, máquinas e innovaciones que transformaron profundamente la economía y la sociedad.

Características de la Segunda Revolución Industrial

Las principales características de este período fueron:

·         Intensificación de los cambios iniciados en la Primera Revolución Industrial, aproximadamente entre 1850/1870 y 1914.

·         Expansión e internacionalización de los mercados en el marco de la Primera Globalización.

·         Desarrollo de nuevos materiales (como aleaciones), productos químicos y fuentes de energía.

·         Consolidación de la producción en serie y de la gran empresa como modelo económico dominante, permitiendo la participación accionaria y modificando el modelo de propiedad industrial anterior.

·         Integración del conocimiento científico a los procesos productivos, lo que incrementó la rentabilidad y estimuló la investigación.

·         Avances científicos que impactaron la medicina, la biología y la cultura occidental (por ejemplo, la Teoría de la Evolución de Darwin).

·         Crecimiento del desempleo y del malestar social debido a la mecanización.

·         Aumento de la rivalidad entre potencias europeas, junto con la aparición de nuevos competidores como Estados Unidos y Japón.

Tres grandes transformaciones marcaron este período:

1.   Mecanización: las máquinas sustituyeron tareas humanas, lo que aumentó la productividad pero generó desempleo.

2.   Transporte: se incorporaron el ferrocarril y el barco a vapor, capaces de recorrer largas distancias con rapidez.

3.   Electrificación: se difundió el uso de la electricidad en la industria, la iluminación y las telecomunicaciones, como el telégrafo.

Causas de la Segunda Revolución Industrial

Entre los factores que dieron origen a esta etapa destacan:

·         El triunfo del liberalismo y la burguesía en Europa durante el siglo XVIII, lo que impulsó nuevas formas de organización económica.

·         La competencia entre potencias europeas, que promovió políticas proteccionistas destinadas a fortalecer la industria local.

·         La expansión imperial en Asia y África, que permitió obtener materias primas esenciales.

·         La profesionalización industrial y la formación de una clase obrera.

·         El crecimiento demográfico europeo, resultado de mejoras agrícolas y avances iniciales en medicina.

Consecuencias de la Segunda Revolución Industrial

Entre los efectos más importantes se encuentran:

·         Aplicación masiva del conocimiento científico y técnico a la industria y la producción en serie.

·         Revolución del transporte: en 1870 Europa contaba con más de 100.000 km de vías de tren y Estados Unidos con 70.000; el ferrocarril se convirtió en el principal medio terrestre.

·         Consolidación del capitalismo a escala mundial y expansión de la Primera Globalización.

·         Auge de las grandes empresas, que adquirieron influencia política y promovieron el proteccionismo y la competencia internacional.

·         Aparición de nuevos rivales industriales para Gran Bretaña, aumentando las tensiones geopolíticas previas a la Primera Guerra Mundial.

·         Incremento del desempleo y del descontento social, acompañado de grandes migraciones europeas hacia América.

·         Transformaciones científicas y culturales, como la difusión de la teoría de la evolución.

·         Acelerada urbanización en las principales ciudades industriales.

 

Inventos y avances científicos de la Segunda Revolución Industrial

Entre los descubrimientos e innovaciones más relevantes del período destacan:

·         Uso masivo de nuevos metales como acero (1856), zinc (1830), aluminio (1886), níquel (1860), manganeso y cromo (1900).

·         Creación de colorantes artificiales a partir del benzol y la hulla.

·         Desarrollo de nuevos explosivos: nitroglicerina, nitrocelulosa y la dinamita inventada por Alfred Nobel en 1866.

·         Fabricación de fertilizantes como superfosfatos y nitrato sódico.

·         Invención del cemento Portland (1840), fundamental para la expansión urbana.

·         Aparición de los primeros vehículos comerciales a vapor y, posteriormente, los primeros automóviles impulsados por gasolina (Daimler y Benz, 1885; Peugeot, 1895).

·         Descubrimiento de la pasteurización por Louis Pasteur en 1864.

·         Avances médicos: demostración del contagio de la tuberculosis (Jean Villemin, 1866) y descubrimiento de su bacteria (1882).

·         Invención de la máquina de escribir (1867), el teléfono (1876) y la bombilla eléctrica (Edison, 1878).

·         Revolución en la telegrafía con el sistema de Émile Baudot (1874).

·         Invención de la bicicleta (1880).

·         Desarrollo del cinematógrafo por los hermanos Lumière (1895) y descubrimiento de los rayos X por Wilhelm Röntgen (1895).

·         Descubrimiento del radio por el matrimonio Curie (1897).

·         Expansión de las redes ferroviarias y marítimas, incluyendo rutas como el Transiberiano y el Expreso de Oriente.

·         Primer vuelo controlado realizado por los hermanos Wright en 1903 y, posteriormente, la proeza de Santos Dumont (1906).

 EJEMPLOS

1. Uso de electrodomésticos y electricidad en casa

La electrificación surgida en este periodo permitió crear sistemas eléctricos para iluminación, motores y aparatos. Hoy en día, prender una luz, usar una nevera, cargar un celular o encender un ventilador es posible gracias a los avances eléctricos que se desarrollaron entonces.

2. Transporte rápido para viajar o recibir productos

Los avances en locomotoras, barcos a vapor y más tarde automóviles permitieron que el transporte fuera más rápido y eficiente. En la vida diaria actual, esto se refleja cuando tomamos un bus, un tren, un avión o incluso cuando recibimos compras hechas por internet que llegan desde otros países gracias a redes globales de transporte.

3. Comunicación instantánea

El telégrafo y luego el teléfono revolucionaron la comunicación a distancia. Hoy, el hecho de hacer una llamada, enviar un mensaje o usar redes sociales tiene su origen en esas primeras tecnologías que permitieron enviar información de manera casi inmediata.

4. Productos industriales hechos en serie

Gran parte de lo que compramos ropa, utensilios de cocina, zapatos, celulares, cuadernos, muebles es producido en fábricas mediante procesos de producción en serie, modelo industrial que se consolidó durante la Segunda Revolución Industrial. Esto permite que los productos sean más baratos y accesibles.

5. Avances médicos que usamos todos los días

Muchos procedimientos sanitarios actuales tienen su origen en los descubrimientos de Pasteur y otros científicos de la época. Cuando consumimos leche pasteurizada, cuando vamos al médico y seguimos normas de higiene o cuando recibimos un diagnóstico gracias a una radiografía (rayos X), estamos usando directamente avances nacidos en ese periodo.

 

 ACTIVIDADES ENFOCADAS A PROYECTOS CON ENFASIS  EN LOS TRES SABERES

 

1. SABER CONOCER

Actividades enfocadas en comprensión, análisis y apropiación del contenido teórico.

 

1 Actividad: Identificación de ideas clave

Objetivo: Reconocer las características, causas y consecuencias de la Segunda Revolución Industrial.
Descripción:
El estudiante leerá un fragmento del texto y elaborará una lista de 10 ideas clave, clasificándolas en: características, causas y consecuencias.
Competencia:
Analiza información histórica diferenciando categorías explicativas.

 

2. Actividad: “¿Qué cambió y por qué?”

Objetivo: Comprender las transformaciones tecnológicas y científicas del periodo.
Descripción:
A partir del listado de inventos del documento, los estudiantes elegirán tres e investigarán por qué fueron importantes dentro del proceso industrial. Deben explicar su función y el problema que resolvían.
Competencia:
Explica la relación entre avances tecnológicos y cambios sociales.

3. Actividad: Debate guiado “¿Progreso o problema?”

Objetivo: Analizar críticamente los efectos sociales de la mecanización.
Descripción:
El grupo (4) se divide en dos equipos:

·         Equipo A: La mecanización trajo progreso.

·         Equipo B: La mecanización generó más problemas que soluciones.
Cada equipo utiliza argumentos del documento para sustentar su postura.
Competencia:
Interpreta y evalúa diferentes perspectivas históricas mediante argumentos.

 

2. SABER HACER

Actividades prácticas que implican aplicación de conocimientos.

 

1. Actividad: Construcción de una ficha técnica de invento

Objetivo: Aplicar el contenido histórico en una producción estructurada.
Descripción:
El estudiante escoge un invento del documento (teléfono, ferrocarril, bombilla, etc.) y elabora una ficha técnica que incluya:

·         Nombre del invento

·         Año aproximado

·         Inventor

·         Problema que resolvía

·         Impacto en transporte, comunicación o industria
Competencia:
Organiza y presenta información histórica de manera clara y funcional.

 

2. Actividad: Análisis de una situación social

Objetivo: Relacionar los cambios industriales con la vida cotidiana de la época.
Descripción:
El estudiante construye un breve relato (medio página) describiendo la vida de un trabajador durante la Segunda Revolución Industrial: jornada, riesgos, salario, tecnologías presentes, conflictos.
Debe basarse solo en elementos del documento.
Competencia:
Aplica conocimientos para explicar condiciones de vida en un contexto histórico.

 

3. Actividad: Elaboración de un “cuadro de transformaciones”

Objetivo: Comparar los tres grandes cambios del periodo.
Descripción:
El estudiante llena un cuadro con tres columnas:
Mecanización – Transporte – Electrificación, explicando para cada una:

·         una ventaja,

·         una desventaja,

·         un ejemplo del documento.
Competencia:
Utiliza categorías comparativas para analizar procesos históricos.

 

3.SABER SER

Actividades para fortalecer actitudes, valores y reflexión ética.

 

1. Actividad: Reflexión personal “Mi postura ante el progreso”

Objetivo: Reconocer posturas personales frente a los cambios tecnológicos.
Descripción:
El estudiante escribe una reflexión breve respondiendo:

·         ¿Todos los avances son positivos?

·         ¿Qué sentimientos genera el desempleo causado por la mecanización?

·         ¿Qué responsabilidad tiene una sociedad que genera desigualdades?. MINIMO UNA PAGINA.
Competencia:
Manifiesta opiniones personales fundamentadas y valores de justicia social.

 

2. Actividad: Ética y ciencia — mini diálogo

Objetivo: Promover la reflexión sobre el uso responsable de la ciencia.
Descripción:
Los estudiantes elaboran un diálogo entre dos personajes sobre el impacto social de inventos como la dinamita, el telégrafo o los nuevos explosivos.
Debe incluir dilemas éticos (“¿sirve para ayudar o para dañar?”). MINIMO MEDIA PAGINA.
Competencia:
Reconoce el papel ético en el desarrollo y uso de innovaciones científicas.

 

3. Actividad: “¿Qué haría yo como líder industrial?”

Objetivo: Desarrollar empatía y pensamiento crítico.
Descripción:
El estudiante imagina que es dueño de una empresa de 1890 y debe tomar decisiones sobre empleo, tecnología y salarios. Explica qué decisiones tomaría y por qué. MINIMO MEDIA PAGINA.
Competencia:
Asume posiciones desde la empatía y la responsabilidad social.

 

PROYECTO FINAL: “La vida cambia: reconstruyendo la Segunda Revolución Industrial”

Objetivo general:

Integrar los saberes ser, saber conocer y saber hacer para comprender de manera global los cambios que produjo la Segunda Revolución Industrial.

Descripción del proyecto:

EN GRUPOS DE (4) elaborarán una cartelera, video, poster etc. que incluya:

1.   Informe explicativo

Causas, características y consecuencias del proceso (saber conocer).

2.   Creación de un caso histórico

Una historia original que describa la vida de una familia trabajadora o de un inventor del periodo (saber hacer).

3.   Reflexión ética del grupo

¿Qué aspectos de la revolución fueron positivos?

¿Cuáles afectaron negativamente a los sectores populares?

¿Qué decisiones hubieran sido más justas?
(Saber ser)

4.   Presentación final
El grupo expone su dossier a la clase mostrando sus análisis, reflexiones y conclusiones.

Competencia del proyecto:

Formula explicaciones integrales sobre procesos históricos, relacionando ciencia, tecnología, economía y ética para comprender su impacto en la sociedad.

 

Tesis que sostiene el autor
La Segunda Revolución Industrial fue un proceso histórico de profundas transformaciones tecnológicas, económicas, sociales y científicas que aceleró la globalización, fortaleció el capitalismo industrial, provocó grandes tensiones entre potencias y produjo cambios estructurales que marcaron la vida moderna.

CONTINUAR CON TERCERA Y CUARTA REVOLUCION INDUSTRIAL, (puede ser a manera de consulta para los estudiantes). Y PRESENTAR TRABAJOS POR GRUPOS A MANERA DE EXPOSICIONES.

REVOLUCIÓN FRANCESA

¿Qué fue la Revolución Francesa?

La Revolución Francesa fue un movimiento político y social que tuvo lugar en el Reino de Francia entre 1789 y 1799. Este proceso histórico sacudió las bases de la monarquía absolutista de Luis XVI y condujo a la instauración de un gobierno republicano y liberal.

Es considerada, casi universalmente, como el acontecimiento que marcó el inicio de la época contemporánea en Europa y Occidente. Tanto la Revolución como el posterior gobierno bonapartista influyeron profundamente en el mundo, difundiendo las ideas de la Ilustración, resumidas en el lema: “Libertad, Igualdad, Fraternidad”.

El proceso revolucionario comenzó cuando las masas ciudadanas, empobrecidas y sometidas, se rebelaron contra el poder feudal y la autoridad de la monarquía. Su lucha encendió la mecha del cambio histórico que culminó con el derrocamiento del gobierno aristocrático y el inicio de la construcción de una sociedad basada en los derechos fundamentales de todos los seres humanos.

La Revolución no terminó en un solo año: se extendió durante una década de cambios profundos, violencia y organización popular. En este periodo se dictaron los primeros derechos universales, se redujo el poder de la Iglesia Católica y se redactó la primera constitución republicana de la historia occidental.

El proceso estuvo marcado por episodios violentos, tanto por parte de las tropas de la corona como de los propios revolucionarios. Durante el período conocido como “El Terror” (1792-1794), muchos miembros de la monarquía, sus aliados y ciudadanos acusados de ser contrarrevolucionarios fueron ejecutados mediante guillotina.

Además, la joven República Francesa debió enfrentar la intervención extranjera, pues países como Austria y Prusia enviaron ejércitos en defensa de la monarquía, temerosos de que ideas revolucionarias se extendieran a sus territorios.

La Revolución finalizó con el ascenso al poder de Napoleón Bonaparte, un general que dio un golpe de Estado para restaurar el orden en Francia. Poco después se proclamó emperador y emprendió una serie de conquistas que transformaron Europa.

Características de la Revolución Francesa

• Transformación radical del sistema político francés.
• Fin del absolutismo y surgimiento de la República.
• Etapa republicana marcada por el desorden, enfrentamientos internos y violencia.
• Participación activa de las masas populares.
• Influencia de las ideas ilustradas: libertad, igualdad y soberanía popular.

 

Consecuencias de la Revolución Francesa

• Fin del orden feudal: Se abolió la monarquía absoluta y las rígidas clases sociales formadas por aristocracia, clero y siervos. La república resurgió como forma de gobierno en Occidente.
• Proclamación de los primeros derechos humanos universales: Nació la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano, basada en libertad, igualdad y fraternidad, aplicables sin distinción de raza, credo o nacimiento.
• Influencia en las independencias americanas: Las colonias europeas en América tomaron la Revolución como ejemplo y adoptaron muchos de sus ideales.
• Ascenso del bonapartismo: El poder alcanzado por Napoleón y las guerras que emprendió marcaron el fin de la Revolución y el inicio de una nueva etapa en Europa.

EJEMPLOS

1.  Derechos iguales para todos
Cuando hoy un ciudadano puede votar sin importar si es rico o pobre, hombre o mujer, refleja el principio de igualdad que la Revolución ayudó a impulsar.

2.  Libertad de expresar opiniones
Poder criticar al gobierno en redes sociales, participar en protestas o publicar ideas sin temor a castigos es un ejemplo de la libertad promovida por la Revolución y la Ilustración.

3.  Educación accesible
El hecho de que la escuela pública sea para todos, y no solo para los hijos de nobles o personas ricas, es una consecuencia del fin del sistema feudal y del impulso a la igualdad social.

4.  Participación ciudadana en decisiones públicas
Cuando los ciudadanos participan en elecciones, cabildos o consultas populares, están ejerciendo la soberanía popular, una idea central surgida durante la Revolución Francesa.

5.  Uso de documentos legales que protegen derechos
Cada vez que una persona reclama un derecho ante una institución (por ejemplo, igualdad de trato en un trabajo o acceso a servicios públicos), está utilizando principios derivados de la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano.

 

ACTIVIDADES ENFOCADAS A PROYECTOS CON ENFASIS EN LOS TRES SABERES.

 

1. SABER CONCEPTUAL

Enfocadas en comprender ideas, hechos y conceptos del texto.

 

Actividad 1: “Identificando las ideas centrales”

Objetivo: Reconocer los conceptos principales del texto sobre la Revolución Francesa.
Descripción: EN PAREJAS leerán nuevamente el texto y subrayarán ideas clave: causas, características, consecuencias y personajes. Luego elaborarán una lista de 10 ideas centrales con frases propias.
Competencia: Comprende y explica conceptos históricos fundamentales a partir de un texto dado.

 

Actividad 2: “El lema revolucionario”

Objetivo: Comprender el significado de Libertad, Igualdad y Fraternidad dentro del proceso revolucionario.
Descripción: En parejas, cada estudiante elige uno de los tres valores del lema y escribe un párrafo explicando cómo aparece reflejado en el texto (por ejemplo, igualdad ante la ley, fin del feudalismo, derechos universales). MINIMO UNA PAGINA.
Competencia: Analiza conceptos históricos y su relación con procesos sociales transformadores.

 

Actividad 3: “Los períodos de la Revolución”

Objetivo: Distinguir las etapas mencionadas en el documento.
Descripción: Los estudiantes redactarán un breve texto (media página) donde expliquen tres fases descritas: el inicio de las protestas, el Terror y el ascenso de Napoleón. No es línea de tiempo: es una explicación narrativa.
Competencia: Organiza y explica información histórica en forma escrita con coherencia y claridad.

 

2. SABER PROCEDIMENTAL

Enfocadas en análisis, comparación, producción y uso de información.

 

Actividad 1: “Comparación antes/después”

Objetivo: Desarrollar habilidades de análisis comparativo.
Descripción: El estudiante creará una tabla (dos columnas) donde compare:

·         Francia antes de la Revolución (monarquía absoluta, poder del clero, feudalismo)

·         Francia después de la Revolución (república, derechos, participación popular)
Basándose únicamente en el documento.
Competencia: Analiza y compara transformaciones sociales y políticas mediante el uso de información textual.

 

Actividad 2: “Escribo como testigo”

Objetivo: Aplicar habilidades de producción textual histórica.
Descripción: Los estudiantes escribirán un testimonio ficticio de 12 líneas desde el punto de vista de un ciudadano de la época (campesino, burgués, soldado, etc.), describiendo un evento mencionado en el texto (por ejemplo, el Terror o el fin del absolutismo).
Competencia: Construye explicaciones históricas usando información del texto y recursos narrativos.

 

Actividad 3: “Causa–efecto”

Objetivo: Identificar relaciones de causa y consecuencia.
Descripción: El estudiante elaborará una lista de cinco causas y cinco consecuencias, basándose exclusivamente en el texto, y explicará brevemente cada relación.
Competencia: Identifica conexiones lógicas entre procesos, causas y consecuencias de hechos históricos.

 

3. SABER ACTITUDINAL

Enfocadas en valores, reflexión y actitudes cívicas.

 

Actividad 1: “Derecho humanos ayer y hoy”

Objetivo: Reflexionar sobre la importancia de los derechos.
Descripción: A partir de la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano mencionada en el texto, los estudiantes reflexionarán (media página) sobre por qué esos valores siguen siendo importantes en su vida diaria. MEDIA PAGINA MINIMO.
Competencia: Valora la importancia de los derechos humanos como base para la convivencia democrática.

 

Actividad 2: “¿Qué valor revolucionario practico más?”

Objetivo: Promover la autorreflexión sobre valores ciudadanos.
Descripción: Los estudiantes elegirán entre libertad, igualdad o fraternidad y escribirán un ejemplo concreto de cómo lo aplican en la escuela o comunidad. MINIMO MEDIA PAGINA.
Competencia: Reconoce y expresa actitudes democráticas en su contexto escolar y social.

 

Actividad 3: “La participación ciudadana”

Objetivo: Reflexionar sobre la participación social.
Descripción: Tras leer el texto sobre la participación del pueblo en la Revolución Francesa, el estudiante escribirá qué formas de participación existen hoy (no mencionadas en el texto) y por qué son importantes para transformar una sociedad. MINIMO MEDIA PAGINA.
Competencia: Valora la participación social como elemento fundamental en el cambio histórico y actual.

 

Pequeño proyecto final: “Nuestra mini-declaración de derechos del curso”

Objetivo del proyecto:

Que los estudiantes comprendan el significado y la importancia de los derechos fundamentales elaborando una versión adaptada para su entorno escolar.

Descripción del proyecto:

1.   El grupo se divide en equipos de 5 estudiantes.

2.   Cada equipo debe redactar 5 derechos fundamentales para el curso, inspirados únicamente en los ideales del texto: libertad, igualdad, fraternidad.

3.   Deben explicar por qué cada derecho es necesario en la convivencia escolar.

4.   Finalmente diseñan un afiche (digital o en cartulina) que exponga su mini-declaración.

5.   Se realiza una socialización final con exposición corta de cada equipo.

Competencia del proyecto:

Participa activamente en la creación de acuerdos colectivos, aplicando valores democráticos inspirados en procesos históricos.

 

Tesis que sostiene el autor

La tesis central del texto es que la Revolución Francesa fue un proceso político y social decisivo que transformó radicalmente a Francia y al mundo, marcando el inicio de la época contemporánea al abolir el absolutismo, impulsar los derechos humanos universales y difundir los ideales de libertad, igualdad y fraternidad.

DERECHOS HUMANOS

Los derechos humanos están consagrados en las leyes de todas las naciones.

¿Qué son los derechos humanos?

Cuando hablamos de derechos humanos, o derechos fundamentales del ser humano, nos referimos al conjunto de derechos inherentes y propios de la condición humana. Es decir, son los derechos con los que nace toda persona, independientemente de su raza, nacionalidad, clase social, religión, género o cualquier otra distinción posible.

Los derechos humanos están presentes en las leyes de todas las naciones y en numerosos tratados internacionales. Son indivisibles, interdependientes, inalienables y universales. Esto significa que:

·         Deben cumplirse en su totalidad, sin excepción.

·         No pueden ser suprimidos bajo ninguna circunstancia.

·         Se aplican a todos los seres humanos por igual.

·         Se encuentran por encima de cualquier ordenamiento jurídico.

Existen instituciones internacionales de alcance mundial encargadas de velar por la protección de estos derechos y de impulsar sanciones contra los países que no los respeten. La violación de los derechos humanos se considera un delito imprescriptible y debe ser perseguido mundialmente.

Sin embargo, en la práctica, la teoría de los derechos humanos no siempre se cumple plenamente. Las resistencias culturales, los intereses políticos o la pérdida de confianza en los valores que sustentan estos derechos son algunas de las razones de su incumplimiento.

Actualmente, todos los Estados del mundo han suscrito al menos uno de los tratados internacionales sobre derechos humanos, y el 80% ha firmado alrededor de cuatro de ellos. Si esta tendencia continúa, podría esperarse un futuro más justo e igualitario para las próximas generaciones.

 ORIGEN DE LOS DERECHOS HUMANOS

Los derechos humanos se proclamaron por primera vez durante la Revolución Francesa de 1789, bajo el título “Declaración de los derechos del hombre en sociedad”. Sin embargo, este documento representó solo el primer paso firme de un largo proceso cultural con raíces en distintas concepciones de la “dignidad humana”, presentes tanto en culturas occidentales como orientales.

Posteriormente, la Revolución Estadounidense siguió los principios de “libertad, igualdad y fraternidad” promovidos por los revolucionarios franceses para fundar una nación más igualitaria, aunque la esclavitud continuó siendo un problema sin resolver.

Tras la Segunda Guerra Mundial, el nacimiento de la Organización de las Naciones Unidas (ONU) permitió la creación de la Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948), un intento por establecer las bases de un orden social internacional.

A continuación, se aprobaron diversos tratados como:

·         La Convención Europea de Derechos Humanos (1950),

·         Los Pactos Internacionales de Derechos Humanos (1966),

·         La Convención Americana sobre Derechos Humanos (1969).

Tratados más recientes abordan temas específicos como los derechos de los niños y adolescentes, o los derechos de las personas con discapacidad.

 

LISTADO DE LOS DERECHOS HUMANOS

Los derechos establecidos en la Declaración Universal de los Derechos Humanos son treinta. Algunos de los principales son:

·         Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos. Poseen razón y conciencia, y deben comportarse fraternalmente unos con otros.

·         Toda persona tiene los derechos y libertades proclamados en la Declaración sin distinción de raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política u otra condición.

·         Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad personal.

·         Nadie puede ser sometido a esclavitud ni servidumbre; la esclavitud y la trata de esclavos están prohibidas en todas sus formas.

·         Nadie debe ser sometido a torturas, tratos crueles, inhumanos o degradantes.

·         Todos los seres humanos tienen derecho al reconocimiento de su personalidad jurídica en cualquier lugar donde se encuentren.

·         Todos son iguales ante la ley y tienen derecho a igual protección legal sin distinciones.

·         Toda persona tiene derecho a protección contra toda forma de discriminación que infrinja la Declaración y contra cualquier incitación a dicha discriminación.

·         Toda persona tiene derecho a acudir a tribunales nacionales competentes para obtener amparo jurídico ante violaciones de sus derechos fundamentales.

·         Ningún ser humano puede ser detenido, preso ni desterrado arbitrariamente.

·         Toda persona tiene derecho a ser oída públicamente y con justicia por un tribunal independiente e imparcial para determinar sus derechos y obligaciones, o para examinar cualquier acusación penal en su contra.

 

  ACTIVIDADES ENFOCADS A PROYECTOS CON ENFASIS EN LOS TRES SABERES

 

1. SABER (conocimiento)

Actividades orientadas a comprender conceptos, hechos e ideas del documento.

 

Actividad 1: “Idea central y argumentos”

·         Objetivo: Identificar la tesis del texto y los argumentos que la sustentan.

·         Descripción:
Los estudiantes leerán el texto y subrayarán:

En azul, la tesis.

En verde, los argumentos que explican por qué los derechos humanos son universales y fundamentales.

En rojo, las razones por las cuales no siempre se cumplen.
Después elaborarán un párrafo que explique con sus palabras cuál es la idea principal.

·         Competencia:
Comprende e interpreta textos expositivos identificando tesis y argumentos.

 

Actividad 2: “Clasificando la información”

·         Objetivo: Reconocer los conceptos clave del documento.

·         Descripción:
El docente entregará tarjetas con frases del texto (ej.: “son inalienables”, “Convención Americana”, “dignidad humana”).
Los estudiantes deberán clasificarlas en tres categorías:

·         Características de los derechos humanos

·         Historia de los derechos humanos

·         Listado de derechos

TARJETAS PARA CLASIFICAR

1. “Son universales, inalienables e indivisibles”

(Corresponde a: Características de los derechos humanos)

2. “Se proclamaron por primera vez en la Revolución Francesa de 1789”

(Corresponde a: Historia de los derechos humanos)

3. “Todo individuo tiene derecho a la vida, la libertad y la seguridad personal”

(Corresponde a: Listado de derechos)

4. “Se encuentran por encima de cualquier ordenamiento jurídico”

(Corresponde a: Características de los derechos humanos)

5. “Declaración Universal de los Derechos Humanos, 1948”

(Corresponde a: Historia de los derechos humanos)

6. “Nadie debe ser sometido a torturas o tratos crueles”

(Corresponde a: Listado de derechos)

7. “Convención Americana sobre Derechos Humanos (1969)”

(Corresponde a: Historia de los derechos humanos)

8. “Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos”

(Corresponde a: Listado de derechos)

 

·         Competencia:
Organiza información de manera lógica según categorías conceptuales.

 

2. SABER HACER (procedimental)

Actividades centradas en aplicar lo aprendido mediante acciones, análisis o producción.

 

Actividad 1: “Cartel informativo de un derecho”

·         Objetivo: Representar un derecho humano mediante un producto visual.

·         Descripción:
En grupos (2) los estudiantes eligen un derecho del listado y diseñan un cartel ilustrado que explique: qué significa, por qué es importante, cómo se garantiza.. MINIMO UNA PAGINA.

·         Competencia:
Comunica ideas de forma visual y escrita para promover la defensa de los derechos humanos.

 

 3. SABER SER (actitudinal)

Actividades para fortalecer valores, actitudes y reflexiones éticas en torno a los derechos humanos.

 

Actividad 1: “Mis derechos y los de los demás”

·         Objetivo: Promover la empatía y el reconocimiento de la dignidad humana.

·         Descripción:
Cada estudiante reflexionará por escrito:

¿Qué derechos humanos considero más importantes para mi vida?

¿Cómo puedo ayudar a que otros también los disfruten?
Luego comparten reflexiones voluntariamente. MINIMO MEDIA PAGINA.

·         Competencia:
Reconoce el valor de los derechos humanos para la convivencia y el respeto mutuo.

 

Actividad 2: “Acuerdo de convivencia basado en los derechos humanos”

·         Objetivo: Aplicar principios del documento en la convivencia escolar.

·         Descripción:
EN GRUPOS DE (4) ELABORAN UN  acuerdo (7 reglas) inspirado en los principios del texto: igualdad, respeto, justicia, no discriminación.

·         Competencia:
Participa en la construcción de normas con sentido ético que favorecen la convivencia.

 

Actividad 3: “Historias de dignidad”

·         Objetivo: Reflexionar sobre cómo los derechos humanos transforman vidas.

·         Descripción:
A partir de ejemplos cotidianos (no del texto), cada estudiante redacta una situación en la que alguien respeta un derecho humano (ej.: defender a un compañero discriminado). MINIMO MEDIA PAGINA.

·         Competencia:
Demuestra sensibilidad y disposición para actuar de forma solidaria y justa.

 

 

PROYECTO FINAL INTEGRADOR (corto)

Título: “Guardianes de los Derechos Humanos”

Descripción general:

Durante una semana, los estudiantes trabajarán en equipos (4) para investigar, explicar y promover un derecho humano del listado del documento.

Etapas del proyecto:

1.   Selección del derecho
Cada grupo elige un derecho del documento.

2.   Investigación guiada
Responden con base en el texto:

¿Qué significa este derecho?

¿Por qué es fundamental e inalienable?

¿Qué instituciones se encargan de protegerlo?

3.   Producto final (eligen uno):

Video corto (máx. 1 min)

Afiche educativo

Díptico informativo

4.   Exposición en clase
Cada grupo presenta su derecho y su material.

5.   Reflexión final
¿Cómo podemos promover este derecho en nuestra vida diaria?

Competencias del proyecto:

·         Comprensión de conceptos sobre derechos humanos.

·         Trabajo colaborativo.

·         Comunicación oral y visual.

·         Promoción de valores éticos relacionados con la dignidad humana.

 

Tesis que sostiene el autor.
Los derechos humanos son inherentes a todas las personas, universales, indivisibles e inalienables; aunque están reconocidos internacionalmente, su cumplimiento enfrenta obstáculos culturales, políticos y sociales, por lo que es necesario reforzar su protección para alcanzar sociedades más justas e igualitarias.